享受閱讀，綻放精彩

邱曉莉

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。和單篇教學相比，群文閱讀更注重培養學生的語文實踐能力。《語文課程標準》說：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”群文閱讀正是最好的實踐，它對語文教育革除陳弊，是從“語文教學”走向“語文教育”的關鍵。群文閱讀的資源更加豐富并具有內在聯系，閱讀的環境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。 群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養得到提升。群文閱讀的教學設計，可以通過方法選擇、反復閱讀、求同求異、讀寫結合等策略，實現習得方法、提升認識、形成素養的目的。

一、正確認識群文閱讀

“群文閱讀”是近年語文教學中出現的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發揮其優勢，成為語文課程資源中的重要內容。

1.群文閱讀的主體是學生

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態的閱讀，形成閱讀能力。

2.群文閱讀不能走馬觀花

群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變為“走馬觀花”， 不能保證閱讀的質量，又不能培養學生正確的閱讀習慣。

3.群文閱讀不僅要讀，更要“品”

在長期的傳統課堂教學中，語文教師形成了較為保守的閱讀教學模式。群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養機會，因此，決不能為“教文”而教文。

二、科學選擇群文閱讀教學策略

1.尋找關聯，巧選群文

群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。 群文閱讀改變了傳統教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。

2.整合目標，生活閱讀

“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現出來。 整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。

3.“求同”閱讀，感悟主題

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優勢，就是突破了傳統閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。

群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。