以閱讀為抓手，促學會變會學

林建蘭

摘要：閱讀是學生獲取信息的基本方式，是學生理解概念原理和掌握技能的重要途徑。良好的閱讀習慣能夠有效促進學生的學科學習。作者提出，要在高中信息技術教學中培養學生的閱讀習慣，教師必須從教學資源、閱讀方法、問題情境、交流協作和應用練習等方面入手。

關鍵詞：高中；信息技術；學生；閱讀習慣

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）19-0041-02

高中學生的思維方式由形象到抽象逐步轉化，而閱讀恰是獲取信息發展思維的重要手段。然而，在日常信息技術教學中，師生們往往忽略了“閱讀”這個環節：學生不帶教材，不愛看教學資源，只是聽教師講，再進行操作練習；教師也喜歡把已消化的“二手知識”直接傳授給學生，讓學生的學習更“快捷”。這樣的教學方式養成了學生學習的依賴性，導致他們喪失自主學習的能力，不利于學科核心素養的落實和課程總目標的實現。因此，在教學中注重學生閱讀習慣的培養至關重要，這也是學生“學會學習”的首要條件。那么，如何在高中信息技術教學中培養學生的“閱讀習慣”呢？

提供多種資源，豐富閱讀內容

傳統意義上的閱讀是從紙質材料中獲取信息的，其對象一般是教材等圖文資料。鑒于信息技術教材的局限性與教學實際的需求，教學中可以借助信息化和互聯網手段，向學生提供圖、文、聲、像一體的數字化閱讀資源及在線體驗平臺，輔助學生閱讀，這也是培養學生數字化學習與創新能力的前提。

例如，把教材的主要內容按章節用“知識樹”的方式呈現，幫助學生理清全書的思路；一些抽象的概念和原理（如算法、人工智能、計算機工作原理等），可以提供動畫視頻等資源輔助文本閱讀，幫助學生理解；一些操作實踐的詳細步驟，教師可以提供相應的電子導學案或微課供學生學習。

傳授科學方法，提高閱讀效率

1.明確閱讀流程和任務

《學習任務清單》應包含序號、要求和具體任務。“序號”標明任務的順序；“要求”明確學生需要閱讀哪幾頁教材及哪些資源；“具體任務”詳細介紹每個任務的閱讀步驟、內容及需要完成的小任務，其中內容及小任務都分別設置超級鏈接，方便學生查找資源和提交閱讀成果。

2.瀏覽目錄，理清思路，把握重點

高中階段的信息技術教學主張模塊化、項目化方式，因此教學應從宏觀的角度按章節或模塊進行設計。學生的閱讀也必須從瀏覽章節目錄索引開始。通過目錄索引可以很直觀地了解該章節的主要內容，抓住后續閱讀的關鍵詞，提高閱讀效率。同時，這也是對學生信息敏感度和價值判斷力的一個很好的鍛煉方式，是落實“信息意識”的有效措施。

3.帶著問題，全神貫注地閱讀

閱讀本質上是學生獨立主動獲取知識的過程，是培養學生自主學習和專注力的重要手段。每個學生都應該嘗試通過閱讀去獨立解決問題，這是提升思維能力的最佳途徑。“閱讀思考—嘗試解決問題—交流討論—解決遺留問題—應用知識”才是科學的學習流程。

4.認真嚴謹，分類閱讀

信息技術學科知識主要有兩類：一是概念性和原理性知識，二是技能性知識。對于比較難理解的概念原理知識要適當做些標記，作為后續討論的重點。對于技能性知識要邊閱讀邊操作，熟練步驟，加深記憶。

創設問題情境，激發閱讀動機

高中信息技術教學內容中部分概念、原理及算法較為枯燥，學生閱讀的興趣不高。教師應創設問題情境，激發學生的求知欲，使其想閱讀、愛閱讀。

首先，問題情境要具有趣味性、生活性和懸念性。只有具有足夠吸引力的問題情境才能把學生的思維活動帶入其中，使他們想思考、愛思考。

其次，設計問題要根據教材的重難點制造認知沖突，因為“認知沖突”能夠讓學生產生質疑，引發他們的閱讀欲望。同時，這些問題又是學生閱讀活動的向導，使閱讀活動更具針對性和目標性。

最后，設置的問題要落在學生的最近發展區。針對學生實際水平設置難度適中的問題，讓他們有能力聯系舊知識和新知識來解決問題。

組織交流協作，解決閱讀難題

新課標提倡的“團隊協作”的前提是團隊中的每個個體都具有一定的獨立獲取知識和解決問題的能力，這樣才能在交流協作中取長補短，共同進步。因此，對于學生難以理解的知識和無法解決的問題教師不要輕易給出答案，而是要通過組織交流協作活動來解決。這樣不僅可以打開學生的思路，培養其協作意識，而且讓他們的協作能力得到有效的鍛煉。

首先，小組交流并收集議題。鼓勵小組中的每個學生提出自己遇到的疑難問題，參與組內交流，尋求解決方法。收集小組交流中解決不了的問題作為班級交流的議題。

其次，班級交流，共同提高。根據小組提供的議題展開班級交流。鼓勵每個學生與他人分享自己的想法，同時認真聽取他人的意見，做到人人參與，共同提高。

最后，教師引導點撥，營造輕松平等的氛圍。教師要尊重學生的發言，認真傾聽他們的想法，同時，以參與者的身份誠懇地發表自己的看法，進行及時的引導和點撥，給予適當的肯定和表揚，讓學生在輕松平等的氛圍中暢所欲言，解疑釋惑。

布置應用練習，檢驗閱讀成果

學生通過閱讀獲取了知識，又通過討論解疑釋惑，加深理解。此時，及時地應用知識非常關鍵，這樣可以促進學生知識的內化和記憶，讓他們體驗收獲的喜悅，進而提高學習信息技術的積極性。概念性、原理性知識可以在教學平臺上進行實時檢測；技能性知識可以通過完成一個實踐小任務來實現，如下載安裝殺毒軟件、防火墻或者查殺磁盤上的病毒等。這樣及時反饋學生學習的短板，能夠為后續教學提供參考。

結束語

新課標指出，高中信息技術的總目標是全面提升全體高中學生的信息素養。閱讀是學生獲取信息的重要途徑，也是共享信息的前提，是培養學生“信息意識”的必要手段。信息化環境下長期的閱讀體驗，有利于學生“數字化信息學習與創新”能力的培養。