小學英語課程資源開發與利用策略研究

【摘要】隨著全球化進程的不斷推進，英語已成為人們交際必備掌握的語言之一，家長也越來越重視孩子的英語教育。傳統教學模式下，英語教學主要是圍繞教科書展開的，教學環境和課時的限制使得英語教學還不能滿足社會交際的應用需要，如何開發英語課程資源并實現有效的利用是當前教育工作者關注的重點。本文就小學英語課程資源的開發和利用展開研究，探索有效的實施途徑，為提升英語教學效果提供幫助。

【關鍵詞】小學英語；課程資源；開發與利用

【作者簡介】龍名花，凱里市第四小學。

英語作為一種實用性的語言工具，其教學的最終目的是要幫助學生實現正常的溝通交流。但是，在國內以漢語為主導的外部環境下，學生缺乏英語學習的外部氛圍，僅僅依靠教材提供的語言輸入是無法滿足教學需要的。本文以小學英語教學為例，探索課程資源開發和利用的策略，為優化小學英語教學提供參考。

一、樹立課程資源多元化開發意識

在英語課程教學中，老師不僅僅是教學的實施者，還應當承擔起課程資源開發和利用的探索者，因此必須建立多元化的課程資源意識。在課程資源開發過程中，老師應當充分發揮主體作用，注重自我修養的養成，加強課程相關知識的學習，在自我學習認知的過程中探索新的課程資源。同時，在課程資源建設過程中要注重學生的參與，畢竟在英語學習中學生才是主體，他們的創造力、想象力都是課程資源開發的重要源泉。老師應當在學生學習體驗中發掘學生的學習興趣，通過師生間的互動交流創生英語課程資源。

傳統教學理念下，老師對英語課程資源的認識存在一定的局限性，錯誤的認為課堂使用的課本才是課程資源，忽視了校外這部分課程資源。因此，教師不僅僅是利用教材，還要將視野拓展到家庭和社會等課外教學資源，將網絡、日常生活中的內容融入課堂教學，豐富教學內容，在教學形式上也應注重多樣化，組織學生參與社會活動等拓寬資源開發渠道。

二、在生活中發掘課程資源

生活是知識的重要來源，在教學資源的開發中應當回歸學生的生活，特別是對于英語這種應用性較強的學科，更應當從生活著手，發掘學生感興趣的學習內容，改變傳統“啞巴英語”的教學狀態，正真將英語教學與生活實際相聯系，使學生不再是英語學習的工具。

三、文本課程資源的開發

當前，在小學英語教學中使用的教材普遍存在更新慢、知識內容陳舊等問題，這與現代社會飛速發展的實際情境是相脫節的。因此，教師在文本課程教育資源開發上要注重拓展，要做到與時俱進。例如可以選擇不同出版社的教材、雜志等內容來編制教學課件，使教學內容更契合時代發展，題材內容更加新穎，不僅讓學生學習英語知識，適當知識內容的課外拓展還能夠幫助學生積累其他方面的知識內容，使學生的眼界更加開闊。此外，學校方面也應當注重對校本教材的開發，可以組織教學經驗豐富的教師參與教材編制，組建教材編制更新團隊，團隊教師在溝通交流中不斷優化教材內容，并根據課堂實踐效果不斷進行內容的修訂和完善，提升教材的開發質量。

四、非文本課程資源的開發

小學英語除了參照課本內容開展課堂教學外，還可以通過表演、課外活動等形式進行，這些形式的教學活動與小學生的性格特點是相契合的，往往能有效激發學生的學習熱情，提升英語教學的有效性。因此，在課程資源的開發上老師應當要注重非文本資源的開發和利用。例如可以開展一些國際交流項目，讓西方外教來給學生授課，讓學生與國外的交流學生一同學習，讓他們體驗最真實的語言氛圍。也可以舉辦英語節活動，組織學生進行英語朗誦比賽、英文知識競答、表演英語話劇等，讓學生在娛樂活動中學習更多的英語知識，有效拓展學生的知識面，同時豐富的活動形式也能調動學生參與英語學習的熱情，讓學生在輕松快樂的氛圍里更好的學習。

五、挖掘校外英語教學資源

英語的教學僅靠學校老師單方面的努力是難以達到良好的教育效果的。因此，必須注重校外英語學習氛圍的營造。一方面是要加強學校與家長的溝通。現在越來越多的家長注重對孩子英語的教育，但是不少家長自身英語水平不高，在家庭教育中不能很好的對學生進行引導。學校可以通過與家長進行溝通，幫助他們提高家庭英語輔導的有效性，例如可以建議家長到圖書市場購買英語的圖書資料供學生課外閱讀，從網上下載英語的音頻文件或歌曲等給孩子播放，通過無意識的灌輸潛移默化的提高學生的聽力水平。另一方面是發掘社區英語教育資源。社區的文化氛圍會對群眾組織產生一定的影響，現在很多優質的社區都注重自己社區的文化建設，這對在社區里生活的學生及家長都會有影響，如果在社區文化活動中融入英語元素，能夠有效塑造學生英語學習的外部氛圍，例如建立英文內容的文化長廊，設置有英文提示的指路牌等，讓英文元素融入社區的日常生活，拓展英語教育的范圍。

六、結束語

加強英語課程資源的開發能夠為教學活動的應用提供更廣、更豐富的素材，為提升小學英語教學效果提供幫助。在資源開發中，教師要充分發揮開拓者的主體作用，不斷提升自身的綜合素養，樹立多元化的課程資源開發意識，從生活實際入手，拓展文本課程資源，創新非文本課程資源，并聯合家長、社區挖掘校外英語教學資源，為學生學習英語營造良好的外部環境。

參考文獻：

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