巧用史料活化歷史教學研究

楊冬麗

摘 要：史料是歷史學科課程的重要組成部分，在學科資源上占有舉足輕重的地位。新課改也強調在歷史教學中，要幫助學生掌握從史料中獲取歷史信息的基本技能。教師在歷史教學中應從新課標出發，重視史料，圍繞興趣、思維以及能力發展加強運用，充分挖掘有效信息，為學生課堂學習提供更加廣闊的空間。

關鍵詞：歷史教學；史料；新課標；興趣；思維；能力發展

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0065-01

史料，就是構成歷史的材料，也是人類歷史發展進程中遺留下來的歷史信息。分析其來源，既可以是史書文獻中第一手資料，也可以是受到史學界公認的調查研究的材料和結論。在高中階段，常用的史料有三類，主要是文字、圖片以及音像。將其合理運用到教學中，不僅可以突破傳統，促進教學優化，還可以充分激發學生興趣，發揮其主體性。本文對如何巧用史料活化歷史教學進行論述。

一、創設情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，有效的歷史學習離不開學生的興趣。只有提高學生內驅力，才能落實教學，推進課堂。在設計教學時，教師應結合實際，充分考慮學生的興趣，借助史料調動學生積極性，發揮其直觀、生動的特點，讓學生產生興趣并主動參與到教學中，以此激活課堂，達到預期的效果。新學期初，教師可以和學生交流，并以問卷的方式調查：你希望教師上課時給你們提供哪些歷史資料？其中有文字材料、圖片材料、音像材料的選擇。結果顯示，更多的學生青睞音像材料，可見直觀、有沖擊力的方式更能吸引學生，帶動其感官。因此，教師就結合教學內容將一些有趣的歷史圖片、故事、歌曲以及記錄片斷穿插講解，一方面激發學生興趣，快速進入課堂；另一方面借助直觀的畫面引發認知，讓學生產生共鳴，深化認知。以“蒸汽的力量”教學為例，為了激發學生的興趣，教師運用《大國崛起》和倫敦奧運會開幕式第二章《喧囂》的視頻開啟課堂，為學生探索新知打開大門，幫助學生明確學習內容。期間，教師還引入瓦特與蒸汽機的故事，并以此作為背景材料，讓學生對“蒸汽”產生興趣，更主動、積極地投入學習。無論是在導入、探究還是教學末，合理的史料運用總能達到良好的效果，長此以往就能改變學生對歷史學科的看法。

二、緊扣課標，彌補教材不足

教材是教學的依據，是全國統一的課程標準的具體化，但各版在編寫時對課標的理解不盡相同，這就難免在知識論述上產生欠缺，使得學生對相關內容認識不足。對此，教師就可利用史料進行彌補，在教材基礎上適當補充，以此做到“論出史出”。例如，在教學“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的內容時，教師要求學生了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。但是教材上僅僅闡述了前者，沒有對后者的論述，這就給學生認知帶來了困難。針對這一問題，教師就可以搜集相關史料，借助多媒體展示，以此來落實課標的要求。材料一：中國古代的中央集權制度，從其產生之日起，其組織結構就具有多民族、大一統的性質，其職能就具有維護、推動、發展和形成多民族、大一統國家的歷史任務。如果這一制度沒有落實到位，這個國家就會有麻煩。眾所周知，水利對于傳統農業十分重要，從大禹治水到清代治理黃河，所花費的人力物資……材料二：“吾治亂世，刑不得不重……”材料三：資本主義的萌芽從明中后期出現到鴉片戰爭前夕，始終在萌芽狀態中徘徊。通過閱讀這些史料，學生的思路就會逐漸清晰，充分意識到君主專制制度對民族國家的統一以及經濟社會發展的影響，進而就能深化認知，形成正確判斷。

三、拓寬思維，建立史料體系

歷史教學有三項基本目標，即知識教學、思想教育以及能力培養。為了落實這一點，在史料的運用上，不能單一落實“激發學生興趣”這一目的，而要宏觀把握，主張學生對史實的理解，提高其分析文字、分析探究的能力。教師在借助音像資料激發之余，要精選典型文字史料，還原歷史本來面貌，引導學生思考、體悟，深刻認識歷史事件發生的原因、過程以及影響。在這個過程中，教師可適當引入史書和名人名言，借此導入史料學習，讓學生在興趣驅動下積極參與，并積累、整理，在學習的過程中建立自己的史料庫，為長遠、深入學習奠定基礎，與此同時達到提高學習效率的目的。如在講解發生工業革命的直接原因時，教師就可引入《共產黨宣言》中的一段：“市場總是在擴大，需求總是在增加。甚至手工工場也不能再滿足這種需求了。于是蒸汽和機器……工業革命。”由此，不僅能順利導入，而且學生結合實際很快就能理解英國當時能成為海上霸主的原因，以此發現“市場的擴大”激發工業革命的直接原因。這樣的設計讓歷史課堂變得豐富起來，不僅突破傳統，在原有基礎上增添活力，還充分激發學生興趣，發揮其學習能動性，自主建立史料庫，真正成為學習的主人，促進能力提升，為長遠學習奠定扎實基礎。

總之，史料是高中歷史教學中不可或缺的部分，對于學生思維啟發、能力提升有重要作用。因此，在設計教學時，要加強重視，結合實際，充分考慮，做到“精選、巧用、活導”，拉近學生與歷史的距離，促進其理解，以此增添課堂活力，讓教學事半功倍。

參考文獻：

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[2]姜愛智.新課改背景下高中歷史教學的史料運用原則探究——以北師大版高中歷史必修一第一單元的教學實踐為例[J].懷化學院學報，2014（06）.