小學英語教材插圖在“學講課堂”中的應用

賀培巖

【摘 要】插圖是重要的教學資源，在教學實踐中，一線教師往往對插圖重視不足，應用不夠，這一問題在“學講課堂”中顯得尤為嚴重。要解決這一問題，教師必須熟悉教材中插圖的特點和類型，循序漸進，科學地使用插圖，具體可以從以下幾個方面展開：利用插圖喚醒舊知，激發興趣，促進自主學習；借助插圖適時點撥，深化討論，攻克重點、難點；依托插圖設計“練習”，助力交流，鞏固學習成果；利用插圖合理延伸，拓展知識，提升綜合能力。實踐證明，由此來提升小學英語“學講課堂”的教學效率是行之有效的。

【關鍵詞】小學英語；插圖教學；“學講課堂”

小學英語教材中安排了大量插圖，遍布于封面、扉頁、課文、習題，甚至頁面補白之中。插圖內容豐富，形式多樣，符合兒童的認知特點，是重要的教學資源。教師如果能妥善運用插圖，將對英語教學產生積極影響。然而，在教學實踐中，一線教師往往對插圖重視不足，應用不夠。特別是在以“學講方式”為主要教學方式的“學講課堂”中，這一現象顯得尤為嚴重。所謂“學講課堂”指的是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習作為主要教學形式，以“學進去”“講出來”為學習目標和導向的課堂。其核心是自主和實踐，符合羅杰斯“學生中心”的教育思想。但在實際操作中，“學講課堂”呈現出了自主先學無引導，小組討論無指導，交流展示無應用，拓展延伸無深化的現象。要解決這一問題，教師必須了解“學講課堂”的概念和精髓，充分利用好諸如教材插圖這樣的課程資源。實踐證明，科學合理地使用好插圖，可激發學生的學習興趣，提升英語課堂教學效率。

一、利用插圖喚醒舊知，激發興趣，促進自主學習

自主學習是“學講課堂”的主要學習方式，然而小學生英語基礎較為薄弱，語言知識的組織能力較差，如果缺乏教師的引導，自主學習難以展開。因此，在自主學習環節，教師必須適當把控課堂，利用插圖喚醒學生舊知，激發學生學習新知的興趣。

（一）匯總話題，奠定情感基礎

譯林版（2011課標版）小學英語教材中的插圖色彩豐富、表現形式靈活，內容也貼近該階段兒童的生活經驗，易于接受?；谶@一特點，教師可利用插圖整體呈現文本內容，并將話題匯總，激發學生的學習興趣。如四年級下冊“編者的話”所言：“在小學《英語》四年級下冊里，你們將繼續與Miss Li和她的學生Mike， Wang Bing， Liu Tao， Yang Ling， Su Hai， Su Yang等小朋友一起快樂地學習。你們還將讀到Sam和Bobby身上的趣事。”該部分內容總體介紹了本冊書的人物，對于學生來說，就像是見到熟悉的朋友，十分親切。由此，“學講課堂”的開展有了情感基礎，課堂充滿活力和趣味。

（二）巧妙設疑，激發探究興趣

設置疑問是教學中常用的方法，問題的導入不僅有利于集中學生注意力，還有利于激發學生繼續探究的興趣和好奇心。因此，教師還可利用插圖設置疑問，激發學生的探究興趣，把問題導入到新課中。如在執教四年級下冊“Unit 6 Whose dress is this？”一課時，教師先引導學生觀察雙胞胎姐妹Su Hai和Su Yang 正在試裝的插圖，再要求學生當一次福爾摩斯，想辦法將長相極為相似的兩姐妹區分開來。為了解決這一問題，學生全神貫注地投入到對插圖的觀察中，最終通過自主學習得出了答案。教師則以提問的方式自然而然地引入了本課關于服裝的教學，前后銜接巧妙，過渡自然。

（三）導入情境，喚醒學生舊知

小學尚處于英語學習的起步階段，此時，要學生讀懂滿頁的英文是有難度的，要他們復述課文的情節更是難上加難。為了解決這一問題，進一步提升學生自主學習的效率，教師可利用插圖喚醒學生的知識積淀，以舊帶新，把情境導入到新課之中。如教學五年級下冊Unit 1 Cinderella，教材文本中有許多生詞，Cinderella這一人物形象對于學生來說也較為抽象，要他們自主閱讀有一定困難。此時教師借助插圖可以大大降低學生自主學習的難度，克服其畏難情緒。該文本的配圖是“灰姑娘”，這是小學生早已熟悉并且非常感興趣的故事。教師可以引導學生在自主學習時根據插圖回想“灰姑娘”的故事情節，從而幫助他們將原本生澀難懂的抽象文本轉化成直觀形象的人物故事，如此一來，自主學習的效率自然得到了提升。

二、借助插圖適時點撥，深化討論，攻克重點難點

小組討論是“學講課堂”的重要環節。在學生進行小組討論時，教師可通過對插圖脈絡或重點內容的適時點撥，加深學生對課文內容的理解。例如，六年級下冊第一單元的主題是the lion and the mouse，在小組討論環節，教師要求學生討論獅子的個性特點，并與其他小組成員進行交流。討論開始時學生興致盎然，課堂氣氛十分活躍。然而，大段的文字和陌生的單詞逐漸使討論難以為繼。此時，教師及時加以點撥，提醒學生注意觀察教材中插入的五幅圖畫。這些插圖以夸張的表情栩栩如生地再現了獅子由狂妄自大到幡然醒悟的過程，五幅連環畫就像五個臺階，步步相連，將學生從生澀的單詞中引入到多姿多彩的童話世界。課堂討論在你一言、我一語中熱烈地展開了，最后學生還得出了“即使是再強大的人，也需要弱小力量的支持”的道理。

三、依托插圖設計“練習”，助力交流，鞏固學習成果

在“學講課堂”的交流展示環節，插圖同樣可以起到作用。教師可以利用插圖設計相關練習，提高學生的表達能力和動手能力。課堂上，插圖可作為縮寫、擴寫、改寫的練習素材，這對于提高學生的口語和寫作能力有重要意義。例如四年級下冊Unit 3 My day一課的主人公是Mike，教材按照時間順序配備了四幅組圖，分別是早上7：00、 8：00，下午4：00、4：40，傍晚6：15、7：00，夜晚9：00， 圖片呈現了在不同時間Mike從事的不同活動。教師可以引導學生以Mike的口吻描述自己一天的活動軌跡，從而提高自己的口語表達能力。

此外，教材中的操作類插圖多應用于Fun time板塊和Checkout time板塊，這些內容是專門為了提高學生動手制作能力和動口表達能力而設計的。特別是教材最后的拼圖類或填充類插圖，融做手工、編對話、玩游戲等活動于一體，或引導操作步驟，或提供具體實例，或補充手工制作的基本素材。教學實踐中，教師可以充分利用這些資源，將英語學習中的聽、說、讀、寫活動和動手能力結合起來，如組織學生剪裁下教材中的操作類插圖，用于填圖或手工制作，以提升學生的動手能力，鞏固階段性學習成果。

四、利用插圖合理延伸，拓展知識，提升綜合能力

插圖具有直觀、形象的特點，利用插圖對教材內容作合理延伸可以深化學生對知識的理解；通過對幾幅插圖進行對比還能提升學生的觀察能力和綜合語言運用能力。

（一）解析詞匯，提高單詞運用能力

對于學生來說，單詞是相對抽象的語言要素，并且英語單詞和漢語詞語并不是一一對應的。因此，許多時候學生很難正確運用具有一詞多義特征的單詞。如漢語中的“看”，分解到英語中可用look， see， watch， read等多個單詞，反之亦然。因此，在拓展環節，教師應進一步豐富插圖內容，深化詞匯知識，幫助學生舉一反三。如在三年級下冊第一單元的特寫插圖中，“open”和“close”兩個單詞的配圖分別是打開的書本和合攏的書本。那么，在英語中，是不是“open”和“close”僅能適用于書本呢？為了讓學生對這兩個詞的應用范圍有更深的了解，筆者在教學時要求學生在原插圖旁補充這兩個詞的其他適用對象，如之前學過的“door”和“window”等，這樣的操作使學生很快便全面了解了“open”和“close”的用法，還將這一知識延伸到其他單詞的用法中，可謂一舉兩得。

（二）對比啟發，滲透中西文化差異

利用插圖，學生還可以拓展知識視野，感受中西方文化差異。如五年級上冊Unit 8 At Christmas的教材插圖展示的是與圣誕節相關的裝飾、飲食等內容。五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals則展示了春節、端午節、中秋節、重陽節的相關內容。在學習Chinese Festivals這一課時，教師可以展示圣誕節的相關課文插圖，引導學生通過觀察對比不同節日的插圖，歸納出中西節日的差異，從而感受中西方的文化差異，促進英語文化思維的形成。在這一過程中，學生的觀察能力、歸納總結能力也得到了提升。

總體來看，現行教材中的插圖符合不同年齡段學生的心理特點，這些插圖以科學的色彩搭配、靈活的表現形式和漸進的表現內容吸引著學生。因此，教師必須熟悉教材中插圖的特點和類型，循序漸進，科學、合理地使用插圖，提高“學講課堂”的教學效率。

參考文獻：

[1]張艷.課堂教學實施“學講方式”的反思[J].教學管理，2014（5）.

（江蘇省徐州市賈汪區徐州工業園區南湖學校

221011）