基于學生核心素養的小學美術教學策略研究

摘 要：立足美術核心素養，結合小學美術教學實際，從創設情境、聯系生活、利用鄉土資源等方面，論述了提高學生美術核心素養的教學策略。

關鍵詞：核心素養；小學美術；教學策略

作者簡介：楊建升，山東省濰坊市昌樂縣經濟開發區小學教師。（山東 濰坊 261000）

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0101-02

2015年3月，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，業界也將其稱為我國未來基礎教育改革的靈魂。2016年9月，北京師范大學正式發布了《中國學生發展核心素養》研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋，認為中國學生發展核心素養，應以“科學性、時代性和民族性為基本原則”，以培養“全面發展的人”為核心，分為“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面，綜合表現“為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養。可以說這是一份比較權威的研究報告，為以后核心素養的貫徹落實指明了方向。

由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養也存在一定的差別。對于美術學科而言，普遍認可的觀點是“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解”等五個主要部分。至于具體的執行途徑，首都師范大學美術學院尹少淳教授在《美術教學重心的挪移》一文中也做了明確闡述，即探究式、問題情境的創設以及美術知識與技能的運用方式。這一系列的理論論述，為一線美術教師在教學中提出了總體指導和要求。那么，如何在美術教學中提高學生美術核心素養呢？

一、利用多種手段創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，如果學生對美術學習沒有興趣而是被動地接受，學生核心素養的培養就無從談起。只有構建充滿趣味性的美術課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中張開想象的翅膀，這樣的美術課堂才能成為學生發揮才能的舞臺。《全日制義務教育美術課程標準》指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。”激發學生美術學習興趣的方式很多，關鍵在于以怎樣的方式來呈現，才能緊緊抓住學生的興趣點。

1. 實物激趣法。小學生的思維方式以具體形象思維為主，而實物具體可感，易于觀察，便于操作，因而可以激發學生的興趣。例如，在教學《做年歷》這一課時，采用小組合作學習的方式，先給每個小組發一張不同的年歷，然后指導各小組仔細觀察，分析年歷的組成部分和制作素材，找出共同點及不同點并記錄下來；然后各小組討論交流，互為補充，完善對年歷相關知識的認識；最后指導學生參照年歷，根據手中的材料自行設計一份年歷。這樣的教學方式，以實物貫徹教學的始終，既降低了學習難度，激發了學習興趣，又培養了學生自主探究、合作交流及動手實踐的能力。

2. 小組競賽法。小學生都有爭強好勝的心理，教師可以采用小組競賽的方法組織教學，有利于促進學生積極參與教學活動，提高學習效率。例如，在教學“湘教版”一年級（上冊）《大家一起畫》這一課時，教學目標是“熟悉常用的繪畫工具和材料，培養學生良好的繪畫習慣”。因為學生在幼兒園時已經學習了一些較為簡單的簡筆畫知識，因此，筆者根據小學生的心理特征和教學內容，設計了一個活動：老師講一個小故事，讓學生分組以漫畫的形式將其表現出來，看誰畫得又快、又好、又準確。學生根據故事內容，大膽想象，紛紛畫了起來。在這個過程中，老師巡視，指導學生掌握正確的握筆姿勢和使用方法。等各小組都完成畫作后，讓學生組內互相交換作品，議一議、評一評，把評出的最好的作品在全班交流。最后，讓獲獎的學生上臺介紹自己所用的彩筆、紙張，以及使用方法等。這樣既激發了學生的興趣，又使學生在娛樂中學到了知識，而且印象還會較為深刻。

3. 多媒體激趣法。隨著信息技術的快速發展，多媒體技術已成為課堂教學的常用工具，因其具有聲像一體、動靜結合的特點，可以創設愉快的教學情境，給學生以多種感官刺激，提高學生學習興趣。例如，在教學“湘教版”三年級（下冊）《恐龍世界》這一課時，利用多媒體播放恐龍的圖片、視頻，既能打破時空的界限，讓學生的想象力自由馳騁于遠古恐龍時代，又能讓學生根據自己已有的知識經驗、審美認識和情感態度等去識讀恐龍圖像。

二、聯系生活實際，發展學生的美術技能

《全日制義務教育美術課程標準》強調：“美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，注重美術課程與學生生活經驗的緊密聯系，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”由此可見，美術來源于生活又高于生活，美術教學應密切聯系實際，貼近學生生活，引導學生充分感受生活，讓學生在生活中提高發現美、創造美的能力。

1. 引導學生在生活中發現美。美是人類生活中永恒的主題，美術教學的本質就是引導學生在生活中理解美、發現美、創造美。因此，教學時要從學生的角度出發，為他們創設良好的成長環境。例如，在教學《會變的線條》這一課時，筆者引導學生從生活中尋找美麗多變的線條，如黑板邊的直線、花壇上的弧線、花葉子上的鋸齒線等，這樣的引導可以給學生耳目一新的感受，使他們意識到生活中竟然藏著這么多美麗的線條，而且多種多樣、變化多端。這樣既喚起了學生已有的知識和經驗，又提高了發現生活美的能力。

2. 引導學生在體驗生活中創造美。美術教學不僅是教學生畫出一張畫、剪出一張剪紙、做出一個泥塑，重要的是訓練學生獨特的思維方法，在創作時能夠加入自己獨特的情感體驗，形成自己獨特的表達方式。而要實現這一目的，引導學生體驗生活是一條有效途徑。例如，在教學《水墨動物》這一課時，組織學生分組進入農家，仔細觀察活靈活現的雞，然后交流和討論公雞與母雞、靜止的雞與動態的雞有什么不同之處，并根據自己的愛好現場寫生，教師負責引導與補充。這樣既可以使學生獲得對雞的深刻認識，又提高了繪畫技能。

三、利用鄉土美術資源，培養學生的鑒賞能力

《全日制義務教育美術課程標準》指出：“美術教學的重點在于引導學生參與文化的交流，實現藝術素養和人文素養的雙重培養。”由此可見，運用鄉土資源，有助于學生更深刻地感受和認知美術，在弘揚傳統文化，培養人文精神的同時，增強學生學習美術的動力，提高他們鑒賞美的能力。山東省濰坊市昌樂縣經濟開發區小學所處的地區，歷史悠久，文化燦爛，蘊含著豐富的美術資源，這些資源內容豐富，取材方便，教學時合理地引入，有利于學生親自體驗到家鄉的美術文化與藝術技能。例如，在教學“剪紙”等內容時，可以引領學生深入民間，了解剪紙的歷史發展變化過程、欣賞剪紙藝術的魅力、學習民間藝人的剪紙技能。這樣既增強了學生熱愛家鄉的情感及對剪紙文化的認識，又提高了學生的鑒賞能力，對于發展學生的美術核心素養具有重要意義。

四、激勵性評價，增強學生的自信心

自信心是人們追求自我價值實現的心理傾向，對學生的終身發展起著不可估量的作用。因此，教學時應盡量采取激勵性評價，增強學生的自信心，使學生獲得成功的心理動力，促進學生逐漸走向成功。例如，根據小學生的心理特點，可采用激勵性的語言，如“你畫的真好！”“沒問題，你肯定行！”等；也可以采用肢體暗示，如摸摸學生的頭，拍拍學生的肩等；還可以發揮信息技術的優勢，通過建立QQ群，讓學生暢所欲言，大膽傾訴自己的心理感受。提高師生互動效率，讓師生的關系更為密切，進一步增強學生學習美術的興趣。

綜上所述，在素質教育背景下培養學生核心素養已成為美術教學的教學目標，因此，在小學美術教學中教師應根據教學實際，采用恰當的教學方法，構建起適合學生核心素養發展的教學體系，才能真正實現發展學生“核心素養”的目標。

參考文獻：

[1] 張麗麗.發展農村小學美術教育的若干建議[J].中華少年，2016，（8）.

[2] 尹少淳.文化·核心素養·美術教育——圍繞核心素養的思考[J].教育導刊，2015，（9）.

[3] 尹少淳.美術學科核心素養[J].中國美術教育， 2016，（4）.

責任編輯 黃 晶