高中地理課堂互動式教學模式初探

摘 要：在教學的過程中，地理教師要靈活運用多種教學方式和方法，使課堂學習充滿趣味性，教學內容吸引學生興趣。高中地理課堂互動式教學有互動性和主動性、民主性的特點，可以有效提高課堂教學效率。創新互動式教學模式，需要凸顯學生主體地位、理論與實踐結合、營造開放式的學習情境、改善地理課堂的教學環境、設置科學合理的問題情境。

關鍵詞：地理課程；互動式；教學模式；創新

作者簡介：才桑吉，甘肅省甘南州合作藏族中學教師。（甘肅 甘南 747000）

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0093-02

形容一個人學識淵博，可以用上知天文、下知地理來表示，隨著時代的發展，天文和地理都被規劃到地理的學習內容中。高中地理教學涉及知識內容范圍廣，難度大。過去，高中地理課堂教學以老師教學為主體，教學目標、教學方法單一，課堂上學生參與的有效性不足，嚴重影響地理教學的質量和學生學習地理的熱情，制約著高中地理教學的改革與發展。目前，互動型的地理課堂教學模式在實際教學中也存在一些問題，如老師與學生缺少有效交流，教師在互動式教學中只追求互動學習的形式，忽略了互動學習的目的。雖然在師生互動的學習過程中，學生的地位發生了變化，教師在教學的過程中也給了學生很多合作學習的機會，但是這占用了學生獨立思考的時間，許多學生在學習中不對問題進行獨立思考和研究，寄托于小組間的合作討論。鑒于此，筆者認為，尋求教學模式的改進對高中階段地理教學有著重要意義：創新互動式教學模式，通過這一變化來提高學生學習地理的熱情，加強學生對地理知識的掌握。

一、高中地理課堂互動式教學的特點

1. 互動性。高中地理學科涉及面廣，內容豐富，包括自然地理、人文地理等。根據地理課堂上知識面廣的特點，教師可以通過互動式教學來組織學生學習地理知識，發現現存的地理問題，共同探討地理學習過程中需要解決的問題。這是一個教師與學生進行平等對話交流的過程，可以讓師生在信息傳遞中相互學習，在交流合作中相互成長?；邮浇虒W模式與傳統教學模式不同，它不僅是書本知識的傳授，也是真正的互助學習。這里的互動教學不再是過去的老師提問、學生回答的模式，而是真正意義上讓學生親自參與教學的一種互動。這不僅有益于學生對知識的掌握，而且也有助于培養學生的學習態度。

2. 主動性?；邮浇虒W也有其主動性，主要表現在學生的學習方面。在過去傳統的教學模式中，學生主動學習的積極性不高，在學習時顯得被動。而互動型的課堂極大地改善了這種情況，學生可以在有趣的輕松的學習氛圍中更加積極主動地探索新知識，既能夠培養自學能力，樹立自主學習的信心，又能夠加強自身的學習與探索能力，提高自主學習的熱情。

3. 民主性。與過去的傳統教學模式相比，互動型的課堂教學有其特殊性，主要體現在課程紀律性和互相學習積極性上。在師生互動過程中，師生共同參與，老師大力引導，讓學生成為主角，提高學生對于地理的學習熱情，同時，這種積極性也會在其他學科學習中有所表現。這種雙向型的交流，既提高了課堂學習效率，又對高中生的身心健康發展起積極作用。過去，老師就是老師，學生就是學生，互動的學習讓學生體驗到平等的師生關系。學生不再認為教師是課堂的絕對權威，學生在學習中有不懂的問題能及時解決，從被動學習變成主動學習。實行互動式教學模式后，師生之間可以平等地討論問題，促進了師生間的和諧的關系，學生與老師也建立了深厚的友誼。這才是真正意義上的民主課堂。

二、創新高中地理課堂互動式教學模式的策略

1. 凸顯學生主體地位?；咏虒W的目的，是通過師生之間有效的討論和老師的積極引導，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握難懂的地理知識?；邮浇虒W中，教師與學生互換身份，通過師生互動激活高中地理課堂的氛圍，給學生提供更多豐富的學習內容。互動課堂教學模式充分地體現了學生在課堂上的主體地位，讓教師明確自己在教學中的定位?；拥膶W習完全是圍繞著學生的合作交流活動展開，教師則發揮在教學中的引導作用，引導學生在互動學習中提升學習的熱情。

2. 理論與實踐結合。在互動性學習中，學生與老師思想同步，引起情感的共鳴，可以完成創造性的教學目標。互動教學是一種新的教學模式，它不僅推動了師生之間的交流，而且將書本知識與實踐相結合。特別是人文地理知識，由于涉及學生所學的氣象地圖、世界地圖等知識，更加需要學生擁有清晰的頭腦，靈活應變。因此，教師不僅應該在高中地理課堂教學過程中實行圖文結合教學，強化學生的地圖記憶能力，而且應該布置隨堂習題，檢驗學生的學習成果，使學生明確地圖學習的重要性，引導學生將理論知識與實踐應用有機結合起來。在教學中，教師不僅是課堂的組織者，還是積極學習的引導者，引導學生主動參與教學工作，在同學之間展開充分交流，使學生在互動中對知識結構進行重建。在師生進行互動時，教師樹立互動互助的教學理念，加強老師與學生之間的溝通，讓學生掌握地理基本知識，并在衣食住行中加以運用，打造一種有趣、自由、民主的課堂教學氛圍。與此同時，教師在教學過程中主動聯系現實生活中的實際應用，這樣才實現了教與學的真正價值。

3. 營造開放式的學習情境。在和諧寬松的情境中，可以有效提升學生對地理學習的興趣。高中地理教學內容范圍廣泛，它涉及自然風光、人文景觀等豐富多彩的內容，如中國占地面積大，地域之間存在很多差異，在地形上有山地、丘陵、平原之分，物質資源、礦產含量也很豐富，江河湖波又各有各的特點，對學生來說，學習難度很大。在地理教學中，教師運用各種先進的多媒體技術吸引學生的學習注意力，激發學生的學習熱情。

4. 改善地理課堂的教學環境。就地理課堂的教學環境而言，課堂教具有很大的封閉性，教師需要在課前對地理教具和教案做大量的準備。鑒于此，學?？梢耘鋫鋵ｉT的地理教室，里面備有地形地貌模型、掛圖、地球儀等，還可以把棚頂設成藍色，模擬晚上的星空和宇宙。教師在互動的學習中，利用學校提供的便利條件，充分地準備教具和教案，以加強學生對教材中重點難點的理解。互動教學中，教師不再是主導者，而是創造輕松的教學環境，讓學生也參與進來，一起布置課堂，從參與者變成主體，喚起學生主動參與的意識，激發學生的學習熱情和興趣，調動學生的創新能力。

5. 設置科學合理的問題情境?？茖W合理的問題情境，可以有效激發學生主動學習的熱情，學生在課堂上積極發言所得到的正向反饋，又可以提高學生的自信心和對所學知識的興趣。教師要提高互動教學的質量，提升師生之間的感情親密度，就要設計一些有關地理知識的問題情境，例如，氣溫與生活的關系，氣溫的變化和時間有沒有關系，多變的天氣會不會影響日常生活等，從學生上課所學的內容入手，引導學生觀察生活，感受氣溫對生活的影響，從而激發學生了解氣溫、研究氣溫變化規律的興趣。在學生興趣的基礎上，以自學、引導、探究、練習鞏固的模式引導學生從氣溫的測量計算到描述氣溫隨時間的變化，再到氣溫變化曲線圖的判讀，最后利用氣溫數據說出氣溫曲線圖的繪制過程以及表現出來的氣溫變化規律。當然，教師所提的問題也可以多一些趣味性，如北極熊為什么不吃企鵝這樣的趣味問題，讓學生增加一些課外知識。

參考文獻：

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責任編輯 羅 佳