初中語文智慧課堂互動學習初探

摘 要：在初中語文智慧課堂教學中互動學習是一種行之有效的活動策略，而教師在智慧課堂互動學習中的作用是巨大的。在提高學生核心素養方面，教師起著引領導航的作用。互動學習過程需要教師全程關注，教師創設問題情景，恰當點撥，能啟迪學生智慧，開發學生創新思維潛能，實現初中語文智慧課堂中互動學習的最高追求。

關鍵詞：智慧課堂；初中語文；互動學習；教師作用

作者簡介：李良林，湖北省武漢經濟技術開發區黃陵中學教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0056-02

目前，許多教師對初中語文課堂教學的研究與探討是有成效的。無論是啟發式教學，還是自主合作探究的教學或者是小班化教學，教師們都進行了大膽的研究，有益的探討。初中語文課堂教學應高度重視這些方式，靈活恰當地加以運用，開發學生創新思維潛能，進而培養學生的核心素養。如何實施好這些課堂教學方式，挖掘學生的學習潛力，培養學生核心素養呢？筆者認為，互動學習是初中語文智慧課堂中一種行之有效的活動策略。在學生與學生互動、教師與學生互動中，課堂生命活力得到展示，體現了教師的主導性和學生的主動性，以及師生在教學中的創造性。在課堂教學中開展互動學習，綜合運用啟發式、自主合作探究、小班化等多種教學方式，有效開展智慧課堂的教學活動。

一、提高學生核心素養是開展智慧課堂互動學習的目的

什么是“核心素養”？“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養；不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。從結構上看，基于我國國情的“核心素養”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得的。所以，在初中語文智慧課堂中互動學習能有效提高學生的核心素養，而提高學生核心素養，正是初中語文智慧課堂中互動學習的目的。例如，在教學《鄧稼先》一文時，教師要引領學生認識科學家鄧稼先的家國情懷，學習鄧稼先熱愛祖國、無私奉獻、鞠躬盡瘁，死而后已的偉大精神，從而讓學生在價值觀上受到熏陶、受到教育，樹立為國擔當的宏大愿望。

二、精心創設問題情景是開展智慧課堂互動學習的基礎

一篇課文看似有很多內容或問題要探究，其實從抓其主旨來看，總有一個核心的問題值得探究，這個核心的問題起到了提綱挈領、綱舉目張的作用。教師應抓住這個核心問題，創設精當的問題情景讓學生探究，從而點燃學生的思想火花，培養學生的創新思維能力。

1. 一節課只設計一個主要問題。例如，在教學《驛路梨花》一文時，就可以設計幾個“專題性”的問題：誰是小茅屋的主人呢？本文構思巧妙，是怎樣安排結構的？為什么用“驛路梨花”做標題呢？學生帶有專題研究的性質去探究，借鑒蘇東坡的“八面受敵”法，從不同角度反復研讀文章中所包含的多方面的內容，多角度地解讀，各個擊破，從而解決不同方面的問題，用部分的發展推動整體的發展，最終大獲全勝。

2. 一節課只設計出核心問題。例如，教學蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，教師可以設計這樣的問題：蘇東坡先生為什么說“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”呢？抓住這個問題，深入探究、深入研學，大有“打破砂鍋問到底”的窮追不舍的精神，從而讓學生有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。

精心設問設疑，創設問題情景，這是需要教師智慧運作的。這種運作，正體現了智慧課堂互動學習中教師“學高為師”的積極作用。

三、關注學生學習過程是開展智慧課堂互動學習的關鍵

在智慧課堂互動學習中，教師務必全程關注，發揮建設性的主導作用，不能只關注學生學習的結果，而更應該關注學生學習的過程。在教學過程中學生的表現直接關系到學生的學習效果，如果學生都能積極主動地參與并有效的互動，那課堂學習的效果一定會很好。在教學過程中有些東西是“隨機”發生的，是教學中的“意外問題”，是教學的“新資源”。如果教師善于抓住這些“意外問題”，智慧地與學生互動，及時加以點撥，那么“意外問題”會使學生有“意外”的收獲，讓學生有一種頓悟的欣喜之感，同時這也會給教師一份“意外”的驚喜。所以，在教學過程中隨機產生的“新資源”，教師不能“大意”的丟掉，而應該加以巧妙利用，以期收到“點石成金”的效果，讓學生在互動中學習、提高、成長。

例如，在學習蒲松齡的《狼》一文時，學生在討論、交流的互動過程中，有的學生對“狼”的形象似乎是很欣賞的，認為狼“很聰明、很團結、很有合作精神”。這看似很有道理，但這種觀點是錯誤的，不符合文本真正要表達的情感。文章的最后寫道：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”可見，作者愛憎分明，對貪婪狡詐兇殘的狼是鄙視、厭惡、嘲笑的，對像狼一樣的敵人是深惡痛絕的。因為“人”一定能戰勝“禽獸”，正義一定能戰勝邪惡。學生從現在的角度看狼的形象，歌頌狼，忽視了文本的傾向性，將本應該貶斥的對象用褒義詞加以贊美，很顯然是違背了文本的主旨。這“意外”的問題，經過教師一番點撥，學生恍然大悟。解讀文本應該要尊重文本，要具體的、歷史地看問題，不可妄加臆斷，偏離文本的主旨。

四、開發學生創新思維潛能是開展智慧課堂互動學習的最高追求

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。教師的一切教學活動，可以說都是為了培養和發展學生的思維能力。如果不這樣，那教師的工作還有什么意義呢？所以，課堂上的互動學習、質疑問難，讓各種思維活動相互碰撞，都非常有利于開發學生創新思維潛能。

例如，在教學蒲松齡的《狼》的時候，教師讓學生復述課文。有的學生從屠夫的角度來復述，這符合課文的要求，這是常規的思維，是可以的。而有的學生從狼的角度來復述，這就有別于慣性思維，而是一種創新思維了，這一新的視角，更能發揮學生的想象能力。學生通過互動學習，開闊了思維和視野，并開發了創新思維潛能，這正是智慧課堂的精髓所在，是初中語文智慧課堂互動學習的最高追求。沒有教師，學生的創新思維潛能由誰開發，又怎么去開發呢？

總之，為了發揮學生的主體作用，為了學生的可持續發展，為了提高課堂教學實效，教師必須高度重視智慧課堂，讓互動學習成為智慧課堂教學的一種有效活動策略，并不斷創新，從而建立起多方面互動的、開放的、真實的、充滿生命活力的課堂，最終讓學生在這種智慧課堂教學中健康、愉快地成長。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版，2012.

[2] 鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

責任編輯 黃 晶