小學語文課堂朗讀指導

顧潔瓊

摘 要：朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀可以激發學生對語文的興趣，培養學生的言語能力和表達能力。我們應該重視朗讀的重要性，在小學生朗讀的過程中及時進行指導。本文分析了在朗讀在語文教學的過程中的重要意義，闡述了小學語文課堂朗讀指導的策略。

關鍵詞：小學語文 課堂朗讀 朗讀指導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0129-01

在《語文課程標準》中，四個學段的閱讀部分都提出了：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”并且在教學建議中也提出了：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”[1]可見《語文課程標準》中對朗讀的重視。小學生的語言還在發展階段，詞匯量和語法儲存量需要不斷地擴充，但是小學的課本中更多的是關注的學生詞匯的發展，對語法的補充并不多，因此學生就要選擇用其他方式來學習語法，朗讀便是最好的方式。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動[2]，它是閱讀的一種，能鍛煉學生的語言能力，激發學生的閱讀興趣。在朗讀的過程中學生還能從中得到與作者的靈魂交流，了解文章的內容和情感，熟悉單詞發音，在潛移默化中增強自己的文化修養，對學生之后的閱讀和寫作都有極大的幫助。但是小學生畢竟詞匯儲備有限，對長句的停頓不了解，容易造成讀錯或是朗讀不流利，對文章情感的把握也不是很明確，若任由學生錯誤朗讀便會造成學生語言能力發展形成障礙，并且這種錯誤朗讀習慣會一直持續下去，難以改正。因此，教師要讓學生多朗讀，并且在學生朗讀過程中找到錯誤點，對學生進行有效的朗讀指導。

1 學生朗讀錯誤類型

1.1 詞語發音錯誤

由于小學生的詞匯量不足，因此在課文中常常會遇到不認識的字或詞語。又因為身邊沒有字典或是因為學生的懶惰心理，因此許多學生并沒有去深究其正確讀音，而是根據自己的已有經驗來猜測生字或詞語的發音，從而導致學生的發音各不相同，這樣盲目的朗讀也就達不到擴充單詞量的效果，若是教師不加以指導，改正他們的發音，長此以往學生就容易認為自己錯誤的讀音是正確的，可能會在之后的生活或著學習中鬧出笑話，也不利于學生語言能力的發展。

1.2 長句停頓錯誤

小學課本中，文章多是以簡單句組成，但也不乏長句的出現。長句往往結構復雜，組成的單詞多，意思較難理解。因此，在學生的朗讀過程中遇到長句就容易產生下面幾種情況：（1）逐字朗讀，只求讀完句子；（2）隨意斷句，不關心句子的組成；

（3）直接跳過，逃避朗讀長句。大多數的學生在學習上并不是很積極，面對長句的出現更多是選擇不愿意去讀長句，更不愿意去分析長句。

1.3 情感表達錯誤

朗讀最重要的一點便是情感的表達，一篇文章的朗讀若只是把字音讀準而忽視了情感的表達，那么這篇文章的朗讀可以說是失敗的。對于小學生來說，剛接觸文章的時候是很難去把握文章索要表達的情感，哪怕就是在理解文章之后也是沒有技巧去表達的，他們的經驗和經歷還都太少了，沒有學會朗讀的技巧。朗讀對他們來說更像是完成任務的讀書，難以去享受朗讀的意義和快樂。

2 造成學生朗讀錯誤的原因

學生朗讀之所以出現以上三種情況，其原因是多方面的，最主要就在于學生的詞匯量不足、不愿意用心去分析文章的結構和朗讀的經驗不夠。如今的學校還是保持著應試教育的教育方式，重視學生的成績，忽視學生的素質教育。在課堂上教師也更多的是讓學生學習做題的技巧，在這些教師的眼中，朗讀是沒有意義的，不能帶給學生成績上的快速增長。正因為如此，才會導致學生不會朗讀也不愿朗讀。

3 教師如何進行朗讀指導

3.1 及時糾正學生的發音

當在朗讀中出現不會的生字或詞語時，教師需要做的絕不是視而不見，而是要把這個生字或是詞語記錄下來，在學生朗讀結束時及時把學生讀錯的內容指出來。在學生度的過程中最好不要去打斷他們，小學生的注意力是以無意注意為主，有意注意在高速發展。當學生聚精會神地朗讀文章時，若教師打斷了這個過程，那么就是打斷了學生的有意注意的維持，這不利于學生有意注意的發展，并且學生的情感也就被打斷了，要重新找回之前的感情是極為困難的。因此在學生朗讀結束之后再把他們存在的問題一起說出來，并讓他們把自己有問題的句子多讀幾遍，加強他們的記憶。

3.2 培養學生查字典的習慣

學生的惰性是造成他們學習效果低下的主要原因，逍遙改變學生的惰性并不是一件容易的事，而是要循序漸進，從一些小習慣中慢慢改變，查字典就是在小學階段必須培養的習慣。學生的惰性很大程度上和教師的習慣是分不開的，若學生有什么問題，教師不讓他們自己去探索就給出了答案，那么就容易助長學生的惰性。朗讀也是一樣的，當學生發現在朗讀的時候又陌生的單詞時，教師不要直接告訴學生單詞的讀音，而是應該把問題放在那里，讓學生自己查字典去尋找答案。

3.3 教學生分析句子的組成

長句的斷句并沒有一個完全適用的順序，不一樣的斷句所表達出的情感可能完全不一樣。教師要教學生自己去分析長句的組成，一個句子最簡單就是由主語、謂語、賓語組成，在這之上還會有定語、狀語和補語，教師要引導學生找出句子的主謂賓，把長句提煉成短句，然后再分析其他的組成部分，這樣學生才能舉一反三，學會自己斷句。

3.4 引導學生找出情感詞

小學課本中的文章整片感情基調都差不多，偶爾會出現幾篇情感有波動的文章，想要學生較為正確地把握文章的情感，最重要也是最簡單的就是找出情感詞，講全文的情感詞按順序組合在一起就是全文的情感波動了。當學生了解文章的情感之后，想要朗讀出感情就很簡單了。

朗讀是一種出聲的閱讀方式，他是小學生完成閱讀起點的基本功。朗讀可以激發學生對語文的興趣，培養學生的言語能力和表達能力。教師在教育過程中應該重視朗讀的重要性，在小學生朗讀的過程中及時進行指導，不能讓學生把錯誤的習慣帶到今后的學習和生活中。

參考文獻：

[1] 王冬梅.淺談小學語文教學中的朗讀指導[J].課程教育研究，2015（17）：61-62.

[2] 蘇霏林.小學語文朗讀指導需關注的四個問題[J].教育觀察（中下旬刊），2015，4（11）：49-50.