做好史料教學 激發學生學習的生命動力

盛權

摘 要：在初中歷史課堂教學過程中合理應用史料教學，能夠充分激發學生學習歷史知識的興趣，促使學生積極主動的投身到歷史課堂中，從而打造出具有生命力的歷史課堂。本文通過具體分析如何應用史料教學來激發學生學習的生命動力，旨在為提升初中學生的歷史核心素養提供可參考的依據。

關鍵詞：史料教學 初中歷史 生命動力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0101-01

1 選擇有利于激發學生學習歷史興趣的史料

對歷史課程而言，過去性當是其最顯著的特征，而基于此特征，若實際的教學過程中，教師能積極引進與之相關的諸如視頻、圖像或是圖片等資料，則必定能讓無形的歷史變得尤為真實，并讓學生產生身臨其境之感，如此一來，不僅能讓初中歷史的教學內容感染到學生，且能達到事半功倍的效果。

如，當進行“日本明治維新”的相關內容教學時，若教師可引進與之相關的視頻或圖像資料，如“佩里公園的紀念碑圖片”、“佩里雕像圖片”等內容，在結合一下文字，如“神奈川縣橫須賀市不僅建立了一座佩里公園，且在該公園的中心處，也便是當前美國黑船登錄之地樹立起了一座紀念碑，上面刻有時任日本首相的伊藤博文親筆手書‘北米合眾國水師提督佩里上陸紀念碑的字樣”。此后，在佩里公園中，每年都將進行一次由民間老百姓自發舉行的開國紀念活動，這便是“黑船祭”的由來。隨后，教師又可為學生播放與之相關的影視資料，當學生看到，身為入侵者的佩里將軍，是其用禮炮擊穿了日本的國門，并迫使日本簽訂了第一個不平等條約，但他在后人的眼中卻被視為了英雄，而無論從何角度看都是受害者的日本卻反而被自己塑造為了一名滑稽，甚至有些可笑的角色。基于此段視頻材料中，傳統意義上的“侵略者”與“被侵略者”形象完全被顛覆，將極大激發學生的求知欲，而基于學生強烈的求知興趣，所能收獲的教學效果亦可想而知。

2 史料的選擇應適量、適度

將教材中所未提到的史料引進初中歷史教學，除了需結合學生的認知水平與能力外，尚需結合有限的課堂時間來選擇恰當的史料資料，進而取其精華，去其糟怕，方可達到理想的教學效果。當然，在此過程中，針對當前教材中的部分內容，教師也應做到有所取舍，當前，一堂課的學時僅有45分鐘，而要想在有限的課堂時間內完成相關的教學任務，并做到對史料材料的恰當引用，便需教師正確處理好教材與史料之間的關系，如此方能讓學生充分了解到初中歷史科學中的重點知識。其次則是針對史料材料的選擇，應務必選擇其中具有代表性的典型案例，且相關案例的引進不宜過多，否則非但難以激發學生的學習興趣，卻反而會加重學習負擔。最后則是要確保史料選擇的適度性，所謂適度性，顧名思義，即相關史料的選擇必須考慮到學生當前的認知水平，如若太難，反而會消磨學生的學習興趣與耐心，故針對史料的選擇必須引起初中歷史教師的額外重視，且針對史料的運用需避免形式主義，否則非但無法發揮史料教學的積極作用，反而會占用大量的課堂教學時間，從而嚴重影響到課堂教學效率與效果。

3 培養學生史料意識，逐步掌握史料分析方法

針對史料的運用與分析，教師需由以下幾個方面入手：一是史料的提出，教師在提出史料資料室，應務必確保所提之史料與教學的重難點之間有著高度、密切的關聯，且在引進史料的同時，教師還應提出相應的問題，來讓學生帶著問題去閱讀史料，如此方能讓學生的閱讀過程變得有針對性。二是當學生在閱讀史料時，教師應要求其自史料中自主提煉出其中的有效信息。若教師所引進的史料材料以文字為主時，便應要求學生由史料中提取出事發時間、地點以及相關的歷史人物等信息，而當所引進的史料材料為圖片、影像或是視頻時，若應提取的重點信息除了包含上述幾方面內容外，尚需結合圖片中的細節，諸如引言、注釋等材料，以最大限度地獲取有效信息。三是注重對學生學習過程的觀察，以幫助學生理清學習思路。待學生得出問題的結論后，教師應對學生的答案予以仔細整理，要知道，針對學生學習能力的培養無法一蹴而就，而是需要及時的指導，加反復不斷的探索、歸納、思考與總結方能逐步形成，故教師一定要秉持足夠的耐心，如此方能切實發揮史料教學的積極作用，繼而促進教學效率與效果的穩步提升。

4 材料選擇要有利于突出重點、突破難點，培養學生的歷史思維能力

一直以來，教學的主要目標均為教材內容中的重難點，而針對重難點內容的突破以及對學生歷史思維能力的培養，便需教師采用多樣化的教學方式與手段方能達到理想的效果。對此，若教師能可積極將史料引進初中歷史教學，則不僅有助于將抽象的歷史問題形象化，以方便學生分析與理解，且通過對史料材料的分析與閱讀，學生的史料閱讀、分析、辯證等能力亦能得到有效發展。

如，當進行《近代工業興起》的相關內容教學時，鑒于洋務運動興起的原因、目的以及評價為本章節的教學重難點，故針對此重點，教師可通過如下方式設計史料教學，首先，教師為學生展示諸如《太平天國北伐》、《英法聯軍火燒圓明園》以及《慈禧太后》等與之相關的圖片來形象展示我國于洋務運動開展之處時的內憂外患；隨后，將洋務運動于我國開展的主要地點、內容以及清政府在加強軍事方面有哪些作為等內容以視頻的方式呈現給學生，如此一來，學生不僅能直觀化的了解到當時的實際狀況，且能進一步深化學生對本章節知識的理解。最后，教師可再為學生展示如《江南制造總局炮廠機房》以及《后膛鋼炮》等圖片，由此讓學生了解到，洋務運動的開展成功讓我國收回了五分之三的航運權，而西方人的壟斷封鎖也由此破除。通過文字與圖片的兩相呼應，學生的思維得以打開，而關于洋務運動的總結亦能自然而然的得出。

總之，初中歷史學科的主要教學目的便在于培養學生的歷史思維。因此，要想切實達成這樣的教學目標，教師便應對史料的引進給予足夠重視，如此一來，方能在激發學生學習興趣的同時充分體現出歷史教學的價值。

參考文獻：

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