提升高中生地理信息提取能力的策略

吳真勇

[摘 要] 信息提取能力能幫助學(xué)生提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從教學(xué)角度出發(fā)，筆者嘗試通過(guò)如下途徑來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升：引入實(shí)例，促使學(xué)生能夠足夠重視；強(qiáng)化對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息提取能力的鞏固；引導(dǎo)學(xué)生在自主命題中實(shí)現(xiàn)信息提取能力的升華。

[關(guān)鍵詞] 高中地理；信息提取能力；提升策略

當(dāng)前，在高中地理課堂教學(xué)上，教師應(yīng)通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)和及時(shí)的訓(xùn)練鞏固以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步獲得知識(shí)和方法。

一、引入實(shí)例，促使學(xué)生足夠重視

筆者所提及的信息提取能力主要是學(xué)生通過(guò)對(duì)文字、表格和圖形等材料的閱讀，提取有用的信息來(lái)幫助自己解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

如在學(xué)習(xí)湘教版“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”內(nèi)容后，教師可給出文字和圖形材料，文字里介紹我國(guó)某區(qū)域?yàn)楦收嶂鳟a(chǎn)區(qū)，圖形中有河流三角洲、河流廣泛分布景觀，要求學(xué)生說(shuō)出這一區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和區(qū)位條件。教師還可以展示一個(gè)表格，表格中為某一種農(nóng)業(yè)地域類型的主要情況，既有種植業(yè)又有畜牧業(yè)且商品率較高，要求學(xué)生說(shuō)出這種農(nóng)業(yè)地域類型的主要特點(diǎn)和典型地區(qū)的顯著優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生想完整回答這些問(wèn)題必須將從獲得的信息與新學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)對(duì)應(yīng)起來(lái)思考，若孤立看待問(wèn)題很可能會(huì)混淆不清，難以準(zhǔn)確解決問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生自己從材料中嘗試獲得信息，盡可能找到和解題對(duì)應(yīng)的若干個(gè)信息，教師進(jìn)行梳理、小結(jié)。教師要讓學(xué)生能夠意識(shí)到信息提取能力的重要意義，面對(duì)問(wèn)題時(shí)必須先思考其對(duì)應(yīng)的測(cè)試點(diǎn)、課堂上所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)問(wèn)的具體角度和教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)的注意點(diǎn)，切不可倉(cāng)促下結(jié)論，必須要有對(duì)應(yīng)的材料來(lái)佐證自己所得出的觀點(diǎn)。

二、強(qiáng)化對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，促使信息提取能力得到鞏固

要使得學(xué)生的信息提取能力得到及時(shí)的鞏固，對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練是極為必要的。

如建議學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的文字材料時(shí)，需要及時(shí)抓住關(guān)鍵詞圈畫；關(guān)注圖形材料的圖名、圖例，迅速對(duì)應(yīng)課堂上所學(xué)得的具體知識(shí)；留意表格的名稱、呈現(xiàn)的各類資料中的隱含信息；從分析設(shè)問(wèn)角度，明確思考方向。教師還可以要求學(xué)生在階段測(cè)試、期中和期末學(xué)情調(diào)查后進(jìn)行試卷分析，重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)記憶、解題習(xí)慣、信息提取效果等角度做分析，教師可結(jié)合大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤制作多媒體課件做分析，引導(dǎo)學(xué)生的信息提取能力得到全面鞏固。

學(xué)生能力的養(yǎng)成絕非一日之功。教師可指定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，對(duì)部分發(fā)展比較緩慢的學(xué)生做好細(xì)致的一對(duì)一輔導(dǎo)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生掌握這一基本技能。

三、引導(dǎo)自主命題，升華信息提取能力

地理所獲得的規(guī)律源自生產(chǎn)、生活，也能更好地為人們的生產(chǎn)、生活服務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生留意生活，嘗試使用地理思維思考、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生升華信息提取能力。

如在學(xué)習(xí)了“地質(zhì)構(gòu)造”有關(guān)內(nèi)容后，教師可展示褶皺圖形，要求學(xué)生自己閱讀圖形設(shè)問(wèn)。有的同學(xué)從構(gòu)造、地貌兩個(gè)角度提出問(wèn)題；有的同學(xué)則提出可從構(gòu)造的成因及對(duì)地貌的影響角度提問(wèn)；還有的同學(xué)則就地質(zhì)構(gòu)造對(duì)找礦、找水和工廠建設(shè)角度提問(wèn)；部分同學(xué)甚至能夠根據(jù)巖層形狀判斷出巖石的類型、根據(jù)巖層順序來(lái)判斷構(gòu)造和巖層的形成過(guò)程。在學(xué)習(xí)“混合農(nóng)業(yè)”內(nèi)容后，學(xué)生結(jié)合澳大利亞地理分布分析得出大分水嶺西側(cè)發(fā)展小麥、牧羊農(nóng)業(yè)的限制條件應(yīng)為水源不足；還有同學(xué)能指出解決這一問(wèn)題的措施可以從開源、節(jié)流兩個(gè)角度，其中開源目前已經(jīng)實(shí)施的是東水西調(diào)工程。

學(xué)生們?cè)卺槍?duì)教師所展示的材料提出問(wèn)題的過(guò)程可以理解為一種形式的自主命題，他們?cè)谔岢鰡?wèn)題時(shí)一定會(huì)對(duì)材料進(jìn)行信息提取與加工轉(zhuǎn)化，這能夠利于學(xué)生的信息提取能力的升華，這也是教師教學(xué)的核心目標(biāo)之一。

總之，信息提取能力是學(xué)生從所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H問(wèn)題解決的關(guān)鍵能力之一。想使得學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高到較為理想的程度，教師就必須關(guān)注學(xué)生的信息提取能力培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)需要，變革教學(xué)方式，幫助學(xué)生在地理課堂上收獲更多。

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