過程評價顯魅力 習慣養成促發展

趙崢崢

一、 研究背景

自筆者所在學校成為省評價改革首批試點學校后，為進一步樹立科學的質量觀與教學觀，積極推進省評價改革，建立面向全體學生、重在過程表現、促進有效學習的學生綜合評價機制，學校數學組根據省小學數學評價改革建議及江山市小學數學評價研究小組的安排，開展了一些實踐與探索。本文重點交流學校數學學科有關“態度與習慣日常表現”板塊評價的粗淺做法及探索。

二、綜合評價改革前的做法

城南小學一直以來非常重視對評價改革的探索，力圖以評價促進學生多元化發展、個性化發展。從2000年開始我們開展過口算等級測試、解決問題、數學小實踐等學科分項活動，進行過成長記錄袋、免考生，一、二年級學力檢測等評價制度的改革與探索。

在日常表現評價方面，教師各有各的高招：積分榜、獎五角星、獎徽章、免作業、小組大PK等。有實踐但沒有統一動作。教師一致認為有必要關注學生的學習習慣，通過評價促進好習慣的養成，但在平時實踐中也存在著一些問題，如沒有細化的評價標準，評價的內容過于隨意，不能一以貫之；很難堅持，一忙碌起來容易忘記；評價的方式過于單一……

三、 綜合評價改革后學校的對策

省數學綜合評價改革研究團隊對“態度與習慣日常表現”板塊的評價內容和標準進行了細致的梳理，給出了大致的框架（如下表）。

為了將“態度與習慣日常表現”評價落到實處，避免期末根據模糊的印象來打一個總分，讓過程性評價彰顯魅力，促進學生好習慣的養成，我們組織教師進行討論，將大家平時做的優秀方法，實施過程存在的問題，結合省評價表的提示進行了整合、梳理，明確評價內容，重新研制評價量表和評價標準。

習慣的養成需要長時間的培養和內化，我們意在用方便、易操作的方法，幫助學生養成好習慣，在評價時做到日日有評價、周周有小結、月月有兌換、期末有總結。

（一）制定標準，日日有評價

為了方便日評價，我們將省評價表中的六點在不改變原來意思的基礎上微調成了四點。如第2點和第5點都與聽有關，我們就合并表述為：認真傾聽、積極討論。這里的傾聽包含聽教師講課、聽同學發言。我們把第3點和第4點進行了合并，表述為獨立思考、積極發言。第6點在高段增加愿意求教這一項目。設計表格如下：

前三點每日評價，第四點可能不會每天都有問題需要請教，因此每周評價一次。為了方便評價，我們參照省評價標準制定了城南小學“態度與習慣日常表現”評價標準（見下表）。

為了方便日評價，我們將評價表中的三個等級修改為兩個等級，但期末總評還是分A、B、C三個等級。評價時間：每節課最后1分鐘，教師會說：“請同學們拿出評價手冊，對前三項進行評價。”評價的方式以學生自評和互評為主。在開始評價前，先組織一節評價課，向學生介紹評價的內容、評價的標準和評價的方法。

（二）及時跟進，周周有小結

為及時跟進評價，讓學生對好習慣及時進行鞏固和內化，我們做到周周有評價，周評價的時間為：每周五的作業整理課的5分鐘。評價方式：橫著看日評價表，在最后一欄中進行合計。前三項每周有4～5顆星為A，3顆星為B，1～2顆星為C，第四項向家長、教師、同伴請教2次及以上得2顆星合計為A，請教1次得1顆星合計為B，沒有請教過的不得星合計為C。本周課堂表現獲得4個A的為課堂表現之星，獎勵一張表揚卡，并獎勵5分的尚學幣；得到3個A的，獎勵一個3分的尚學幣；得到2個A的，獎勵一個2分的尚學幣。這些獎勵都貼在評價手冊中的碩果園中。

（三）多方激勵，月月有兌換

經過學生的努力，他們的碩果園就會貼滿尚學幣，碩果累累。月評價，主要是積分兌換。學生獲得的積分，每月可以進行兌換，分別可以兌換精神獎勵或物質獎勵。精神獎勵，如得10分可以讓教師打一個表揚電話，得15分可以與教師共進午餐，得30分可以免作業等；物質獎勵，主要是學校設定的在三八節、兒童節、元旦、期末等時間，可以用積分兌換小禮品，這也與學校的“孝為人基 大愛育人”辦學理念相符合，讓學生學會感恩，享受快樂童年。

（四）統計分析，期末有總評

期末，根據每一項的得分情況進行統計，學生可以根據統計數據填好得A情況的統計表，高段可以繪制統計圖，讓學生經歷整個數據收集、數據整理、數據分析的過程。學生從統計圖中可以直觀看出一學期下來，日常表現什么項目需要加強，進行自我調整。期末總評各項分A、B、C三個等級。以20周為例，每一項獲得15～20個A，總評為A；獲得10～14個A，總評為B；獲得5～9個A，總評為C。

在實施的過程中我們發現，一張張下發的周評價表學生很容易遺失，不利于保存，于是我們將評價改革中涉及的各板塊整合在一起，變成了一本成長手冊，包括寄語、數學閱讀我喜歡、日常表現我最棒、實踐探索我能行、數學榮譽我記錄、綜合評價我成長、碩果累累我快樂七個板塊。

四、實施的初步成效

經過一段時間的嘗試，教師們說：“我們原來覺得日常評價是比較麻煩的事，操作下來還比較快，每節課下課不到一分鐘就能評價好。我們原來擔心以自評和互評為主，孩子們會不會隨便獎星，其實，孩子們還是比較誠實的，能客觀地進行自我評價和同學互評。最讓我們驚喜的是孩子們經過評價，慢慢地變他律為自律。”孩子們說：“到了高段，我們已經不太喜歡舉手，哪怕是知道的知識點。但評價要求一節課舉手2次以上，我暗下決心這顆星一定要拿下，發言就更主動了，其實，表達自己的觀點感覺也是挺好的。積分兌換讓我充滿期待，我可以用積分來兌換自己想要的禮物，很開心。評價讓我建立良好的學習習慣，找到努力的方向。”家長說：“日常評價，讓我了解了孩子在班里的學習情況，讓孩子學會反思，讓我們也參與進來，配合學校對孩子數學學習習慣的培養，每周和孩子進行交流，給孩子鼓勵。”

從日評價到周評價，從月兌換到期末總評，詳細的評價過程，有趣的積分兌換，讓期末總評的數據來源于平時，讓平時的積累激勵學生。通過過程性評價，讓學生將要求內化于心、外化于行，變約束為期待，變他律為自律，養成良好的學習習慣。

（浙江省江山市城南小學 324000）