數學課VS科學課

李佳

這一年，作為一名城區實驗小學的青年教師，我前往偏遠的鄉鎮中心小學進行教學交流，任教五年級。在教學中，我深切地體會到，城市和農村的孩子在學習能力方面還是有一定差距的，尤其是在“圖形與幾何”這一教學內容方面。孩子們的空間觀念淡薄，我總會花更多的心思設計生動有趣的數學活動，讓他們在小組活動中充分體驗與感受，在師生共同討論與探究中，幫助他們更好更快地理解知識。但就是這樣一節數學課，使我對這幫孩子刮目相看。

這是一節新授課，內容是“容積和容積單位”。趁孩子們出操時間，我早早地來到教室，把教具整齊地擺放在講臺上，一個燒杯、一個紙杯、一支滴管、一瓶礦泉水、一個容積為1立方厘米的小正方體、一個雪花梨……一切準備就緒。

鈴聲響起。孩子們發現了講臺上準備的教具，以為課程臨時調換了，當我走進教室時，一個個都露出了驚訝的眼神。

把滴管里的水一滴一滴地滴到這個1立方厘米的小正方體中，孩子們大聲地數著1、2、3……哇，25滴！把一瓶500mL的礦泉水一杯一杯地倒入紙杯中來驗證孩子們的猜想。在數學活動中，孩子們對容積和容積單位逐漸有了清晰的認識與理解，并能較為精確地估計了。

“那么，形狀不規則的物體怎樣求得它們的體積呢？”

“可以用排水法。”平時不太愛講話的小吳同學高舉著小手，他的回答一鳴驚人。

“排水法？真了不起，你能具體跟大家講講嗎？”

“這個方法，我是從科學課上學到的……”表揚的力量使小吳的聲音格外響亮。

“接下來，我們就用排水法測量這個雪花梨的體積，大家先猜測一下，它的體積大約是多少呢？”我一邊說，一邊往燒杯里加入200mL水。

“李老師，這個雪花梨無法測量。”數學課代表小倪的回答使我一下子愣住了，用排水法測量雪花梨不正是書上的例題嗎？還有插圖呢，怎么就無法測量了呢？

“跟大家說說理由，好嗎？”我剛想請他坐下，讓全班同學安靜地看著我把梨放進燒杯，更何況這節課數學活動比較多，40分鐘時間本就不夠用，但小倪似乎還有話要說，便讓他繼續說明理由。

“我經常幫助媽媽洗水果，把梨放入水中，它的一部分會露出在水面上，不能完全沉入水中……”聽了小倪的回答，我突然茅塞頓開，同時責怪自己，在課前沒有進行預實驗，沒有發現書上插圖與現實生活的不同。

“你很會思考，擁有一雙善于發現的眼睛。”我把梨放入燒杯中，果然像小倪說的那樣，其他同學向他投去贊許的目光。

“那為何要將整個雪花梨完全沉入水中呢？”孩子們都開始思考，最后大家討論得出：只有完全沉入水中，雪花梨的體積才是上面上升的那部分水的體積。

“我們怎樣才能使它完全沉入呢？”

“用小棒把它戳入水中吧。”

“不行，小棒太粗了，用細鐵絲，這樣可以減少誤差。”

“我們還可以用其他物體代替雪花梨做這個實驗，我幫媽媽洗土豆時發現土豆可以完全沉入水中。”

“對，石塊也可以。我常常玩打水漂的。”

“……”

孩子們的思維就像開了閘的洪水，接著大家很快得出結論：雪花梨的體積=放入后水面的刻度-放入前水面的刻度。最后還找到了另外一個好方法：雪花梨的體積=底面積×水面上升的高度。

下課鈴聲響了，雖然作業本上的題目沒有按教學目標上的要求在課堂上完成，但我對這節課的課堂效果非常滿意，尤其是孩子們的暢所欲言。

數學是一門學科，更是一門科學，課堂是展示這門科學的主要舞臺。如何在這小小的舞臺上演繹數學的精彩，我們除了需要數學的眼光、生活的眼光，更需要科學的眼光。我們只有帶上了科學之眼，才能使我們更好地洞悉表面現象背后隱藏的科學事理和深刻內涵，才能有效觸發我們將分析的觸角探向孩子們的內心世界，才能為構建真實而靈動的課堂夯實基礎。

（浙江省平湖市實驗小學 314200）