讓美妙的音符在合唱中流淌
——淺析小學低年級多聲部智慧課堂的有效構建

常依曦 寶興縣隴東鎮中心校

音樂課程標準（2011年版）中指出，“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力。”但是在小學的合唱教學課堂中，往往存在一些問題，比如從小學的中高年級的合唱教學課堂，課堂教學效果總是差強人意。老師們經常在抱怨教材編排的合理性問題，以及學生的音樂素質差的問題的同時，將合唱歌曲當做單聲部歌曲一帶而過；也有的老師勉為其難的將二聲部都教，沒有音準和音色，教學效果真是不敢恭維。此外，在多次的各級音樂教學研討會中，老師們對合唱歌曲也是避而不談。所有這些現象都在暗示：合唱教學是小學音樂教師的短板。

一、原因分析

（一）傳統教育觀念落后

很多教師認為合唱是中高年級的教學任務，因此在小學音樂低段教學的過程當中往往教師沒有對合唱教學加以重視，因此，低段的合唱教學往往以齊唱代替。這樣的教學思想使得合唱教學出現脫節，由于在小學低段合唱基礎教學得不到重視，到了中高段的合唱教學出現瓶頸。當前小學低段音樂課堂教學的形式幾乎是千篇一律的，在一個課時當中，一般就是學唱一首歌曲，聆聽一首歌曲。學生的多聲部合唱缺乏教師有效地引導。這樣學生對多聲部歌唱缺乏認識，不夠熟悉。

二聲部歌曲數量 二聲部歌曲類型第1冊 0第2冊 0第3冊 0第4冊 1 模仿復調（卡農）第5冊 2 和聲式織體；卡農第6冊 2 模仿復調：復調（同度）第7冊 5 三度平行第8冊 4 三度平行第9冊 7 三度（四、五、六度）；復調（1首）第10冊 6 三度（四、五、六度）；復調（1首）；主調和聲第11冊 4 三度；復調（1首）；卡農（1首）第12冊 5 三度、六度、四度平行；復調

形式幾乎是千篇一律的，在一個課時當中，一般就是學唱一首歌曲，聆聽一首歌曲。學生的多聲部合唱缺乏教師有效地引導。這樣學生對多聲部歌唱缺乏認識，不夠熟悉。

（二）教材內容的缺陷

根據上述圖表可以看出，對小學12冊的音樂歌唱素材縱進行分析，1-6 冊中只有 5 首二聲部歌曲，而第 7 冊開始，筆者發現大篇幅的平行三度音程的二聲部歌曲有5首。在7-12冊教材當中，二聲部歌曲數量所占比例大幅度提高。相對于1-6冊比例相差懸殊。

正因為學生從小學低段的音樂教學開始就沒有進行循序漸進的進行多聲部歌曲訓練的經驗，到了中高段面臨二聲部歌曲，這些二聲部歌曲在難度的安排上也沒有體現出一定的梯度，在浪費大量的時間進行生搬硬套的學習，這樣的過程與結果都令人覺得不愉悅。

二、策略探究

（一）從轉變教學觀念開始

任何的教學過程都是循序漸進的，不是一蹴而就的，多聲部的教學也不例外。這就需要轉變教師的教學觀念。在每學期的教學過程當中教師需要有意識的培養學生的多聲部合唱的能力。想盡一切辦法豐富課堂教學內容以及形式，激發學生的學習興趣，讓學生體會到和聲豐富的美、變換的美、琴瑟和諧的美，這樣學生才能夠全身心的投入到多聲部音樂學習當中，建立多聲部和聲意識使得多聲部合唱能力得以提高。

（二）盡早建立多聲部和聲意識

千里之行始于足下，良好的多聲部和聲意識是小學生們真正學好音樂的第一步，在培養他們的多聲部意識方面，教師和家長應該盡可能早地灌輸相應的概念和開展特定的訓練。任何學習都是一個循序漸進和逐漸積累的過程，只有日常良好的訓練，才能形成量變到質變的提升。因此，在小學低年級的合唱訓練中，教師要有針對性地加入多聲部意識訓練，將多聲部的概念和技巧自始至終地貫穿于日常音樂教學中。小學生們的多聲部意識的訓練，應該從他們剛剛開始接觸音樂課時就開始，比如第一節音樂課。第一節音樂課上，小學們學習積極性和對音樂的好奇心也最強烈。同時，他們的音樂世界仿佛像一張白紙一樣，沒有任何已有概念或思想的束縛，很容易接受和建立多聲部和聲的概念，達到最好的教學效果。雖然教材上第一節課沒有安排多聲部訓練，教師可以創造性地改編一些比較簡單的歌曲，滲透多聲部教學。

（三）教材有效開發利用

面對教材編排的問題，筆者認為教師幫助學生彌補中間斷層的音樂經驗是十分必要的。結合現有教材存在的缺陷，筆者認為作為音樂教師，我們應該對現有教材進行改編。通過在教學過程中不斷的摸索和實踐，筆者在教學過程當中積累了豐富的實踐經驗，其中就包括小學多聲部歌唱經驗構建的教材資源開發的一些行之有效對的做法。

小結

對于一線工作教師來說，對教材進行創編補充是力所能及的，也是智慧教學、打造智慧課堂的有力手段。課堂上的“小練習”應該持之以恒的進行下去才能夠看到效果，經過一段時間的多聲部練習，在短時間內就會看到學生在聽覺以及歌唱音準上的進步。此外，完美的多聲部合唱不是一蹴而就的，我們只有從小學低段開始，將多聲部合唱練習貫穿于整個教學計劃當中，課堂合唱教學才能夠變成一場豐富的聽覺盛宴！