小組合作學習在小學體育教學中的應用探討

摘 要：為了有效提高小學體育教學的效率以及適應我國新課改的要求，當前許多小學體育教師開始摒棄傳統的教學方式，轉而使用小組合作的教學方式進行體育教學。在小學體育教學中，小組合作教學有利于突出學生的主體地位，提高學生學習體育的積極性，進而促進學生在體育教學中的全面發展。本文主要探究小學體育教學中小組合作學習的意義，當前存在的一些問題以及改進策略，為小學體育教師的教學提供經驗。

關鍵詞：小組合作學習；小學體育；教學；體育教師；提升

一、小學體育教學應用小組合作學習的意義

小組合作學習對于小學體育教學而言是一種新穎的教學方式，這種教學方式改變了傳統的教師主導模式，將學生置于小學體育教學的主體地位，在這種教學方式之下每個學生都可以參與其中，使每個學生都可以從體育教學中小組合作學習受益。

首先，小學體育教學應用小組合作學習有利于激發學生學習體育的興趣。在傳統的體育教學下，小學體育教師沒有過多關注學生的自身情況和學習熱情，一昧根據教學計劃對學生講授體育理論知識和開展體育訓練，導致體育教學的效率低下。在小組合作學習的方式下，學生可以在學習體育知識時相互討論，成為體育教學中的“主人”，并且在體育訓練時可以相互監督，相互指正錯誤，學生共同參與，氣氛活躍，使學生對體育教學充滿興趣。

其次，小學體育教學應用小組合作學習有利于培養學生的團結合作意識。在體育教學中小組合作學習更多的是學生之間自主學習，相互幫助。通過小組合作學習學生之間相互討論有關體育的理論知識，使每個小組成員都能夠充分理解；在體育訓練中，學生之間分組進行訓練，大家相互幫助、相互扶持，遇到訓練的問題集思廣益共同尋找解決辦法，不知不覺中學生之間的關系更加密切，學生都養成了互幫互助的良好習慣。

二、當前小學體育教學應用小組合作學習存在的問題

小組合作學習的教學方式對于小學體育教學而言，這種教學方式依舊還很新穎，教學實踐的經驗較少，當體育教師不能制定出與小組合作學習適應的教學計劃以及對學生的情況了解甚微時，小組合作學習就會出現許多問題。

首先，小組合作學習容易出現學生參與積極性不平均的情況。在小學體育教學中應用小組合作學習的本意是促使全體成員積極參與，然而如果使用不當，效果卻恰恰相反。小組合作學習中，經常參與表現的是較為優秀的那些同學，他們積極回答問題和進行體育訓練的示范，久而久之在小組中表現較差的同學參與度降低，認為互助學習僅僅是好學生的事與自己無關，開始失去對體育學習的興趣，變得放任自流。

其次，小組合作學習還容易出現學生之間合作缺乏主動性的問題。小組合作學習注重的就是學生之間積極主動的參與學習，互幫互助，但是在體育教學中使用小組合作學習依舊有許多學生積極性不高，在教學中不喜歡傾聽，不喜歡分享自己的看法，導致小組合作學習無法按照預期的目標進行下去。

再次，小學體育教學雖然使用小組合作的形式，但是其往往形式大于內容，并沒有做到真正的合作。有些小學體育教師為了提高學生的學習興趣而采用這種教學方式將學生劃分成幾個不同的小組，但是并沒有嚴格考慮學生的情況，無法形成優秀學生幫助落后學生的主動式學習，僅僅是分組聽講，相互之間沒有互動，這樣使小組合作學習流于形式。

最后，可能小組合作學習也無法高效的完成小學體育的教學目標。小組互助學習需要體育教師根據既定的教學內容重新規劃，使學生可以在教學中相互幫助，相互指導，然而許多體育教師的教學規劃依舊沒有更新，無法滿足小組合作學習形式的需要，造成了體育教學中的效率低下，教學目標無法完成。

三、小學體育教學中小組合作學習的改進策略

（一）根據情況合理分組

小學體育教師使用分組學習之前需要充分了解整個教學計劃，理清教學中的各個環節，之后進行科學合理的規劃，使教學計劃符合分組學習的要求。教師還需要掌握班級各個學生的情況，分清學生的認知情況、身體素質以及興趣愛好等多方面的內容，根據這些因素劃分出幾個小組，小組成員數量需要適度，不宜過多或者過少。

小組劃分完畢之后，體育教師需要在每個小組之中選擇一位小組組長，負責維持小組的秩序，統計學生資料等工作，為了避免學生產生不公平以及參與不均衡的問題，小組長可以采取輪流循環擔任的方式，使每個學生都可以認識到自己在小組的獨特作用，自覺維護小組的榮譽。分組也應該采取熟練學生幫助生疏學生的規則，例如當體育教學開展學習體操時，體育教師可以根據學生對體操的熟練程度進行分組，小組中的成員熟練和生疏的各占一部分，熟練的同學指導生疏的同學練習，大家可以互幫互助，在小組合作學習中共同進步。

（二）制定明確的體育教學目標

在小學體育教學中使用小組合作學習的教學方法還需要教師明確教學目標，在教學目標下教師引導學生小組合作學習，提高學習的效率。

小組合作學習主要側重于學生的自主性，學生之間相互幫助，共同主動的學習。在這種特征之下，體育教師需要在教學中清晰指出教學的目標，使學生有目的、有計劃的主動性學習，擺脫盲目性造成的學習效率低下。在實際的小學體育教學中教師需要引導學生認識到教學中的重難點內容，使學生在小組中可以針對那些問題仔細思考，重復訓練，養成高效的學習習慣。

（三）精心組織引導小組學生共同參與

小組合作學習離不開體育教師的引導，體育教師需要在教學中把握自己的位置，管理好學生在小組中的各項事務，保證學生都可以積極參與。

小學生的身心特點決定體育教師在教學中需要不管關注學生的小組學習情況，維護好學生討論時的紀律問題，使他們圍繞教學積極談論。針對那些參與度不高的學生教師需要積極鼓勵和引導，使他們可以增加信心，投入到小組合作學習中。

參考文獻

[1]候吉林.談體育教學中對學生合作能力的培養[J].體育教學，2003（05）.

[2]李民永.淺談小學體育教學中的“小組合作學習”[J].中國校外教育，2011（11）.

作者簡介：

施昌滿（1986.11--）；性別：男，籍貫：浙江蒼南 民族：漢族，學歷：本科，畢業于臺州學院 現有職稱：一級教師；研究方向：小學體育課堂教學

（作者單位：蒼南縣靈溪鎮滬山小學）