USE模式在初中英語閱讀課中的應用

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷深化，新的教學模式、教學理念不斷出現。在初中英語閱讀教學中就出現了USE（包含understanding，sharing，expressing教學過程）模式，USE教學模式能夠有效升級優化教學過程，促進學生全面掌握英語閱讀技巧，提高英語閱讀能力。文章從初中教學實際出發，立足于USE新型教學模式要素特點，以英語閱讀教學特點與學生學習發展規律為依托，多角度地探究USE模式在初中英語閱讀課堂的高效應用。

關鍵詞：初中英語；USE模式；閱讀教學；有效措施

作者簡介：郭海燕，福建省福清第二中學教師。（福建 福清 350000）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0031-02

閱讀教學是英語教學的重要構成要素，集中檢驗學生的英語詞匯、語法、句式儲備與理解能力、探究解析能力，對學生的成績構成與綜合英語能力提升具有關鍵性作用。在USE模式中，U代表understanding，強調學生對英文文本的理解把握；S代表sharing，強調學生對閱讀信息的分享內化；E代表expressing，強調學生對文本內容的輸出表達，這三步構成了英語閱讀教學的關鍵點，高效實踐USE教學模式能夠促進學生整體性把握文本、有效內化并輸出重要信息的能力，優化初中英語閱讀教學過程。教師應根據初中英語教學大環境，合理引入USE教學模式，促使USE教學在初中英語教學中發揮出最大的優勢。

一、打牢閱讀基礎，提升學生閱讀能力

英語閱讀教學中，教師面對的主體不僅僅是學生，還有閱讀文本。第一步是閱讀并理解文本信息，只有正確理解文本，才能為后期的深入探討分析、思考解題奠定基礎。然而，初中英語閱讀教學中，英語文本的語言融合性較高，文本包含了英語詞匯、句式、語法、英文習慣表達等基礎性知識。對于基礎知識薄弱、詞匯語法積累不充分的學生而言，閱讀的第一步就成為其提高英語閱讀能力的關鍵。對此，教師應注重USE教學模式中的U的積極實踐，即教師應根據學生實際水平，設計合理的教學計劃，促進學生基礎知識的豐富積累，提升學生閱讀英語文章獲取有效信息的能力，促使學生能夠理解英語文本中蘊含的單詞、語法并分析出有效信息，完成英語閱讀教學的第一步。

教師應注重閱讀教學中的專業引導，可以靈活運用思維導圖融入閱讀教學，促使學生能夠將完整的英語文章進行解構、細化分析，幫助學生理解閱讀文本。例如，教學What is the weather like today一課時，教師可以課前尋找一篇有關天氣變化的文章，在課堂上請學生閱讀，然后總結文章中涉及天氣的詞匯，還可以借助如下流程圖為學生搭建平臺，幫助學生更好理解閱讀內容。

這樣，通過課堂集中教學的方式，教師系統的引導學生積累知識，為深入理解閱讀文本奠定基礎。教師在注重開展課堂集中教學的同時，應合理為學生創建良好的英語閱讀環境，鼓勵學生多閱讀，積極積累閱讀經驗與詞匯量。例如，教師可以組織學生成立班級閱讀興趣小組，促使學生之間自行搜集閱讀文章、英語書籍等，互相鼓勵、分享筆記、完成閱讀進度；教師還可以組織開展定期閱讀報告會，請學生在報告會上分享自己的英語閱讀收獲，向其他學生推薦健康有趣的英語閱讀資料等。這樣，通過這種方式，教師為學生構建良好的英語閱讀平臺，鼓勵學生在閱讀大環境下積極參與，不斷提升閱讀經驗、豐富基礎知識儲備。

二、引入小組實踐探究教學，完善分享內化教學過程

USE教學模式中，S即分享內化過程是提升閱讀教學的關鍵環節，分享內化不僅僅是讀懂英語文本、理解有效信息，更是將文本字面意思轉化為實際意思、進行信息的取舍，最終獲得有價值信息的過程，這也是英語閱讀中難度較大的一步，是拉低大部分學生英語閱讀能力的重要原因。鑒于此，教師應合理實踐USE教學模式的分享內化教學環節，根據初中英語教學實際情況引入小組實踐探究教學，為學生設計展示性、參閱性、評估性等不同形式問題，促使學生在小組合作交流中達到信息的取舍、觀點的交流，有效完善分享內化教學過程。教師應深入研究初中英語教材，尋求英語閱讀教學與USE模式中分享內化教學的有效融合，提升學生閱讀文本過程中獲取關鍵信息的能力。

例如，教學仁愛英語八年級下U7 Topic 3 Section D Healthy eating一課時，教師可以將學生分組，并在課前將閱讀理解課文的任務交給各組學生，請各組學生分配任務，完成課文的理解翻譯、結構分析、詞匯語法勾畫整理、句式分析等。教師要求學生根據小組探究內容設計有效問題，如Why it is important for us to have different kinds of foods等。課堂上，教師請各組依次上臺寫下自己小組設計的問題，并請其他小組回答，然后教師再次請小組代表展示探究成果，接著，請各小組之間進行互相點評，并就各組之間閱讀理解的不同觀點進行集中討論辯解。教師根據各組表現進行專業性分析指導，幫助學生明確并更深入理解英語文章，可以請學生嘗試運用英語簡要概述文章主旨內容，并請學生上臺講述，檢驗學生理解內化文章信息的能力。通過小組合作探究教學的高效開展，促進學生之間閱讀信息的分享，引導學生互相交流意見，拓展學生思維，小組合作展示的形式能夠有效檢驗并鍛煉學生將閱讀信息內化的能力，增強學生把握英語文本的綜合素養。

在積極推進小組合作教學的同時，教師也應意識到，合作探究實踐教學是分享內化教學過程的有效催化，但閱讀信息的內化也是需要學習獨立性的，高效的學習吸收內化信息必然需要學生獨立的思考與反思、不斷調整思維過程，教師應注重小組合作教學中各位學生的實際任務落實，促使學生能夠在小組合作中獲得實質性地進步，提升其獨立思考與高效合作、分享有價值信息的能力。

三、引入翻轉教學，落實英語閱讀教學輸出表達環節

輸出表達是英語閱讀教學中最終性的一步，作為USE模式中的Expressing這一內容，輸出表達是最能夠檢驗學生理解把握英語文本的重要途徑，同時，輸出表達也是提高學生英語閱讀水平中至關重要的一步，是學生提高閱讀技巧、形成良好閱讀習慣與認知的關鍵。教師應科學化的適當實行翻轉教學，落實以人為本，發揮學生學習主體作用，激發學生英語閱讀主觀能動性，落實英語閱讀教學輸出表達環節。在翻轉教學中，教師應積極將課堂交給學生，運用自己的教學智慧與有效策略，增加學生在翻轉教學課堂中的參與度，培養學生的學習探究主人翁意識，引導學生能夠在英語文本中明確自己的觀點，高效輸出正確有價值的信息。

例如，在教學初期，教師可以根據學生興趣與基礎水平選擇合適的英語文章，并將英語文章交給學生，請學生仔細閱讀，探究出英語文本的有效信息，讓學生自行設計這篇文章的閱讀教學。在課堂上，教師隨機請學生上臺進行其教學設計的閱讀講解，并在提問環節積極提問，講課的學生認真思考回答。在引入USE教學模式的閱讀教學中后期，教師可以鼓勵學生自行選擇翻轉教學閱讀內容，并根據英語文章設計相關閱讀問題，閱讀課堂上，學生自行上臺展示自己的閱讀教學內容。如此，教師有效實踐了英語閱讀教學輸出表達環節，增強了學生閱讀思維靈活性，促進學生閱讀能力的提升，提高學生把握輸出信息的熟練度。

總之，USE模式作為英語閱讀教學的有效輔助教學模式，能夠提升初中英語閱讀教學質量，優化閱讀教學過程，促進學生綜合實力的提高。教師也應該意識到，USE模式是一個全新的教學形式，不同于傳統教學，其開展過程必然會遇到一定的困難，教師應具備充足的耐心與信心，運用自己的專業素養，與學生合力解決教學困境，促使USE模式在初中英語閱讀教學中發揮出最大優勢，激發學生參與熱情，增強學生參與興趣，促使學生不斷發展進步。

參考文獻：

[1] 林麗芳.USE模式在初中英語閱讀課中的應用探究[J].福建基礎教育研究，2017，（4）：84-86.

[2] 蔡麗麗.思維英語USE教學模式在初中英語復習課中的探究——以仁愛英語八年級上冊Unit 3 Topic 1復習課為例[J].福建基礎教育研究，2017，（8）：81-83.

責任編輯 范艷玲