促進教與學的有效融合例談

王先秀　劉成燕

摘 要：課堂教學評價標準能體現(xiàn)學校的辦學理念和教學思想。廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學構建的荔美課堂評價標準追求教育本真和學習本質真正有效地在課堂教學中踐行，體現(xiàn)教是為學服務、教是為了不教的理念，其核心是先學后教、以學定教，開展有效的共同體學習。荔美課堂評價標準的構建有效地促進了課堂教學的深度變革。

關鍵詞：小學；荔美課堂；評價標準；例談

作者簡介：王先秀、劉成燕，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學教師。（廣東 廣州 511300）

基金項目：本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題“陽光評價下的荔美課堂標準的研究”（課題編號：ZC201504）的研究成果。

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0012-02

一、荔美課堂評價標準

“讓教育回歸本真”是廣州市增城區(qū)荔城街第二小學一直以來的教育追求，也是探索荔美課堂教學改革的旨歸。為有效推進荔美課堂的深度變革，經過多輪次的研究探討，建構了荔美課堂評價標準，有效地促進了課堂教學的變革，見表1。

二、荔美課堂評價標準解讀

1. 一級指標：先學后教，以學定教，有效的共同體學習。教學評價的要素是構建教學評價標準的基礎。建構荔美課堂評價要素時，更多的是追求教育本真和學習本質真正有效地在課堂教學中踐行，體現(xiàn)教是為學服務、教是為了不教的理念，因而在一級指標中強調先學后教、以學定教、有效的共同體學習3個要素。這更清晰地指向教學思想或教學理念，引領老師用科學的教學思想和先進的教學理念思考教學、設計教學、實施教學、評價教學。

先學后教：它指的是老師講授之前，讓學生自學課本，并特別強調在課堂上獨立自學和與伙伴的共學。先學后教是對新課程倡導的自主、合作、探究學習的有效踐行。先學具有以下特性：①超前性。先學即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性是教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變學跟著教走為教為學服務；②獨立性。先學強調的是學生自主開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學是對學生自主學習的深化、拓展和提升；③差異性。先學要求每個學生按自己的進度和方式進行超前學習，從效果上講，每個學生由于基礎和能力不一樣，同樣的內容先學的質量和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展共同體學習的寶貴資源。

后教具有以下特性：①針對性。后教強調必須根據(jù)學生先學中提出的問題或疑問進行教學。針對性是有效教學的重要元素，也是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的顯著特征；②參與性。先學為學生的參與提供了基礎。通過先學，讓學生帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進入課堂，課堂真正成了學生求知和展示、互動和評論的舞臺。在這樣的舞臺上，學生不僅參與了學，也參與了教，師生真正成了互教互學的學習共同體；③發(fā)展性。先學后教的課堂具有使每個學生都得到發(fā)展的可能性。其一，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。其二，先學后教的課堂為教師關注每個學生提供了空間和時間、機會和平臺，從而保證每個學生都在課堂上學有所得。

以學定教：通俗地說就是教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥。以學定教是先學后教的必然結果。每個學習者都要把自己原有的知識、技能、態(tài)度帶入新的學習過程。真正意義上的課堂，前提必然是找尋學生的學習起點，教師的教應該教在學生需要教之處。根據(jù)學生的自學情況以學定教、順學而教，定教的著力點是教什么、怎么教。

這兩個著力點揭示了教的本質屬性——針對性和提高性。教師的教只能根據(jù)學生在先學過程中提出的問題和疑難進行，這就是教學的針對性。當然，學生的先學有可能是知其然而不知其所以然，即使學生都讀懂了，教師也要進行提高性的教學，讓學生知其所以然，讓學生掌握教材背后的思想方法和智慧內涵，從而使教學有高度、深度，學生的學習有品質。

有效的共同體學習：這是對先學后教、以學定教課堂組織策略的規(guī)定性。要求盡可能讓學生能動、自主地學習成為學的基本狀態(tài)，并讓學生能動、自主的學習成為教的最高追求。將學生的個體學習（自學）、小組學習（互學）、全班學習（共學）等不同的教學組織形式結合起來，促進學生的學習不僅是主動的、快樂的、個性的、豐富的，而且是完整的，有結構的、系統(tǒng)的。

在課堂文化方面，共同體學習致力于一種安全、潤澤的課堂文化，讓學生的人格得到充分尊重、安全得到充分保障、潛能得開充分開展、能力得到充分發(fā)揮、思維得到充分展開、自信得到充分培養(yǎng)，心理更趨于寧靜與從容。這種課堂文化浸潤下的學習過程還具有更豐富的心理意義和教育意義，它對培養(yǎng)學生的歸屬感、感恩心，以及發(fā)展學生的團隊精神和利他性品質都具有不可替代的作用。

2. 二級指標：教學設計、教學實施；學習狀態(tài)、學習效果。荔美課堂評價標準的二級指標從教和學的兩個方面來考量。

（1）教的部分指向教學設計和實施。教學設計的4個觀察點：①教學目標符合課程標準，明確具體可檢測；②能對學情做合理分析，準確把握教學起點；③能夠把握教學內容的內在聯(lián)系，抓住關鍵和難點，容量恰當，坡度合理；④善于設計開放性的核心問題，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。其強調的是教學設計要為學生的好學、有效學、真實學而設計。

教學實施的4個觀察點：①面向全體，關注待優(yōu)生，因材施教；②能為學生提供充足的自主探究、合作交流的時間和空間；③能營造安全潤澤的課堂，以引領者、合作者的角色融入課堂，與學生形成學習共同體；④能及時捕捉和利用課堂生成資源，并給予恰當?shù)脑u價和指引。這四個觀察點指向的是教的真實與高效、課堂文化的和諧與溫暖。

（2）學的部分指向學習狀態(tài)和學習效果。學習狀態(tài)有3個觀察點：①能主動參與探究活動，參與面廣、參與度高；②共同體學習效果好，善于傾聽、反思、質疑、評價和總結；③充分經歷、體驗知識的形成過程，探究過程真實有效。其強調的是學的真實與高效、過程與體驗及每個學生的最優(yōu)化發(fā)展，并致力于學習力的培養(yǎng)。

學習效果有2個觀察點：①思維活躍，敢于大膽質疑。能主動提出有價值的問題，善于發(fā)表對問題的獨到見解；②目標達成度高，思維能力和情感態(tài)度得到有效提升。其強調的是真實學的結果是高效的。同時，學習效果的評價還指向學生的自我生長。這不僅是知識的遞增，更重要的是看不見的情感精神生長。

荔美課堂評價標準，致力于要把學習的權力和責任還給學生，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的學習力；致力于建立讓學生的潛能得發(fā)充分發(fā)揮出來的教學文化和教學方式；致力于構建以學為主線、以學為本的課堂教學體系和結構；既重結果的有效性，更重過程的有效性；既關注教師真實的教，更關注學生真實的學；既強調知識的獲得與遞增，更強調學生自我的生長與成長，較好地促進了教與學的融合，也實現(xiàn)了教學關系和方式的根本性變革。

參考文獻：

[1] 余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

責任編輯 易繼斌