新課程標準，絕不僅僅是增加背誦推薦篇目那么簡單

彭振

年初，教育部正式印發(fā)普通高中課程方案和課程標準（2017版）。這份歷時4年、由260多位專家參與修訂的課程方案和學科課程標準一經(jīng)出臺，立刻引發(fā)各界廣泛關注。在14個學科的課程標準中，新修訂的語文課程標準尤為引人關注。當“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育”作為新課標中的高頻詞迅速成為新熱點時，語文新課標中“古詩文背誦推薦篇目從14篇增至72篇”更是一時間成為各大媒體關注的焦點。但新課程標準的出臺，絕不僅僅是增加背誦推薦篇目那么簡單。圍繞語文新課標中的一些重要概念和提法，近年來語文教育界已有了較多討論和爭鳴。在高中語文新課標出臺之際，筆者嘗試結合自身教學體會，對語文新課標作一番解讀，權當拋磚引玉，也希望能讓更多的教師和學生對這份課標的新變化、新特點以及新趨勢有所了解。

一、“不變”與“變”

1.“兩本”不變——一個“基本理念”和一個“基本特點”不變

一般而言，修訂版更容易引人注意的是其變化之處，但筆者卻想先從“不變”談起。因為只有看到新舊之間的繼承與聯(lián)系，才能更好地理解其變化與發(fā)展。而新版的修訂，也并非是把舊版完全推倒重寫，兩者之間依然存在很大的延續(xù)性。

第一個不變之“本”是“發(fā)揮語文課程的育人功能”這一基本理念。

在舊版的語文課標中，“充分發(fā)揮語文課程的育人功能”被擺在課程基本理念的首位，新課標的課程描述沿用了這一提法，并在此表述之前，強調(diào)了要“堅持立德樹人，增強文化自信”?！傲⒌聵淙恕笔屈h的“十八大”所提出的教育的根本任務，可謂是對“育人”功能更明確的要求——育人要以德為先。教育，其根本指向不是知識的獲取和技能的培養(yǎng)，而是人的成長與發(fā)展。這既是語文課程的基本理念，也是語文課程的功能導向。“文化自信”也是十八大以來黨的新提法。在繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等方面，語文課程具有不可替代的優(yōu)勢，這也能解釋為什么古詩文背誦推薦篇目一下子增加了那么多。可見，“育人”不僅要以德為先，還要以“增強文化自信”為導向。

第二個不變之“本”是語文課程所具有的“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一基本特點。

自新中國成立以來，語文學科基本特點的認定曾先后經(jīng)歷了重思想性輕工具性、重工具性輕思想性、重思想性兼工具性的曲折歷程。直到本次修訂稿之前的語文課標，才正式明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。此次修訂的新課標繼續(xù)強調(diào)了語文課程的這一基本特點?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”的提法至今也已有十余年，到底什么是工具性，什么是人文性，兩者該如何統(tǒng)一，也是需要明確的。筆者認為，語文的工具性可以從文字的讀寫和運用以及文章的閱讀與寫作兩個層面來理解，人文性則可以從文學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及文化底蘊的積淀兩個方面來把握。工具性體現(xiàn)的是語文的形式特點，而人文性則反映出語文的內(nèi)容特點。兩者應該在語文學習過程中有機結合起來——既要注重文字讀寫運用和閱讀寫作的基本能力訓練，也要增強文學閱讀鑒賞能力和文化積累儲備。

2.變化——定位性質(zhì)，聚焦核心，優(yōu)化結構，確定標準

新課標給人的總體感受是整體框架更清晰，結構更加優(yōu)化，內(nèi)容呈現(xiàn)更精練，重點更突出，關聯(lián)時代更緊密。新課標的具體變化較多，筆者想重點談談其中幾個比較突出的特點。

一是定位性質(zhì)。

除了前面已提到的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，新課標在語文課程性質(zhì)描述中還強調(diào)了“綜合性、實踐性”，即“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并將這一描述放在“工具性和人文性的統(tǒng)一”之前。這一表述，在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中其實已提及，此次又將其加入到高中語文新課標，足見其對于語文課程定性之重要。

筆者認為，綜合性和實踐性是對語文學科形式和內(nèi)容特點的有力補充，也體現(xiàn)出語文學習在新時代的新要求。毫無疑問，視課本為唯一信息來源、教師為唯一信息傳者、教室為唯一信息交流場所的語文觀念，已經(jīng)遠遠不能適應語文學習在新時代環(huán)境下的要求了。從綜合性來看，語文學習不應該是孤立的、片段的、靜態(tài)的、純書本的、僅課堂的，它應該是聽說讀寫整體發(fā)展、多學科參與在內(nèi)、書本與實踐相結合、課內(nèi)與課外互通的綜合性學習；從實踐性來看，除了要增強閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，也要充分利用無處不在的祖國語言文字資源和實踐機會，學語文的同時自覺“用語文”，既要讓真實的生活情境進入語文，也要讓語文真正在現(xiàn)實生活情境中“活”起來，“動”起來。此外，新課標的語文課程基本理念中，也首次明確提出了要“加強實踐性，促進學生學習語文方式的轉(zhuǎn)變”，足見實踐性對于語文學科的重要意義。

二是聚焦核心。

新課標另一個突出變化，就是首次提出了語文課程要“以核心素養(yǎng)為本”。較之舊課標所提的“要全面提高語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”，新課標將語文課程改革的推進聚焦到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)上。從語文素養(yǎng)到語文學科核心素養(yǎng)，應該是在教育部2014年首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念、2016年正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的大背景下，對于語文課程目標和未來課改方向的明確界定?；仡櫿n程目標的變化，從最初的“雙基”，即基礎知識與基礎技能，到后來的“三維”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度，到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”，勾勒出的其實是從教書到育人的轉(zhuǎn)向過程。在筆者看來，核心素養(yǎng)是對課程目標的進一步聚焦，對于消弭高高在上的教育方針政策和唯分數(shù)論、唯升學論的教育實踐之間的鴻溝，是有積極意義的。

三是優(yōu)化結構。

在課程結構上，新課標依然堅持了基礎性與選擇性相統(tǒng)一，沿用了必修加選修的課程框架和學分制，但從原來的兩類進一步細分為必修、選擇性必修以及選修三大類。這種分法，除了能在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供多元選擇，更有利于明確學與考的對應：必修課程是全修全考，可理解為指向?qū)W業(yè)水平考試；選擇性必修是選修選考，可視為指向?qū)W業(yè)水平考試和高考；選修課程是學生自主修習，學而不考或?qū)W而備考，可視為為高校自主招生提供參考。后兩類課程中，選擇性必修注重的是“面”的廣度，而選修則注重“點”的深度。其次，在原有畢業(yè)總學分24分的要求不變的情況下，原來的必修10分被壓縮為8分，而選擇性必修和選修兩類的學分比重相應提升。這意味著必修課程內(nèi)容進一步壓縮精選，而另兩類靈活度和選擇性更大的課程則更豐富多元。另外，不同于以前的課程按“模塊”組織學習，新的三類課程均由“學習任務群”構成。筆者認為從模塊變成學習任務群，更能體現(xiàn)語文學科的綜合性和靈活性。在必修課程中的七個學習任務群里，有三個還以不計學分的形式穿插在另兩種選擇性課程中，確保了基礎性和選擇性的有機結合。

四是確定標準。

新課標在聚焦學科核心素養(yǎng)的同時，也首次確定了“學業(yè)質(zhì)量標準”，并將學生的學習結果劃分為五個級別的水平，明確了學業(yè)水平和考試評價的關系。水平一、二是必修課的要求，水平三、四是選擇性必修課要求，水平五是選修課的要求，其中，水平二、四、五分別為學業(yè)水平考試、高考和高校自主招生考試提供依據(jù)。原有課標對于學生學什么、學多少有明確說明，但對要學到什么程度卻不夠明確和清晰，而學業(yè)質(zhì)量標準的研制，使學習內(nèi)容要求和質(zhì)量要求合二為一，對于教學和考試評價都有很強的指導意義。

二、關于新課標不可不知的幾個“新概念”

1.學科核心素養(yǎng)

相較于舊課標中所提的“語文素養(yǎng)”，新課標中的提法多了“核心”二字。語文學科核心素養(yǎng)似乎可視為“核心素養(yǎng)體系”與語文素養(yǎng)疊加的結果，是從宏觀到微觀的具體表述。既是核心，則應是最基礎、最主要、最本質(zhì)的；既是素養(yǎng)，則應是相對穩(wěn)定、存于內(nèi)而顯于外、先天稟賦與后天教養(yǎng)結合的產(chǎn)物。不同于知識傳授和能力培養(yǎng)，素養(yǎng)的教育是一個逐步滲透、逐步內(nèi)化和養(yǎng)成的過程。按新課標表述，語文學科核心素養(yǎng)就是構建于積極的語言實踐活動，在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出的語言能力及品質(zhì)，是語言的知識與能力，思維的方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

新課標將語文學科核心素養(yǎng)分為“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語言、思維、審美、文化這四個方面看似平行，實則不然。語言是思維的工具，是文化的載體，語言文字作品是重要的審美對象，因而“語言建構與運用”是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，也最能體現(xiàn)出“語文”學科的專業(yè)性與獨特性，整個語文學習的輸入（比如閱讀）和輸出（比如寫作）兩端都建基于語言的建構與運用。簡單地說，這樣一種能力是語文核心素養(yǎng)的基礎：在語言實踐中掌握語言文字的特點及運用規(guī)律，形成個人的言語經(jīng)驗，并在具體語言情境中正確有效運用中文進行交流與溝通。

2.學習任務群

不同的學習任務群，構建起了必修課（7個）、選擇性必修（9個）以及選修課（9個）三類課程。學習任務群的設計以學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，其特點在于以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習的內(nèi)容、方法、資源及情境，旨在引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。新課標強調(diào)，學習任務群的主要學習方式是自主、合作、探究性學習，要求創(chuàng)設“綜合性學習情境”，追求的是語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面的綜合效應，不再是學科知識逐“點”解析、學科技能逐“項”訓練的簡單線性排列和連接。筆者認為，全新的學習方式會大大提高學生的主體參與性。如果學習任務群的設置真能有效引領全新的學習方式，那將會徹底顛覆傳統(tǒng)語文課堂老師滿堂灌式地講解知識點、學生針對某類題型反復刷題操練的模式。屆時，教師將不再是居高臨下的知識澆灌者，而是跟學生一樣平等參與探究的組織引導者。此外，從具體內(nèi)容來看，新課標圍繞三類課程共有18個不同的任務群（其中有三個任務群同時貫穿三類課程，有一個任務群同時貫穿兩類課程）。筆者根據(jù)任務群名稱進行梳理，其中與語言直接相關的有兩個，與閱讀相關的有十一個，與文化相關的有五個，不難發(fā)現(xiàn)，圍繞閱讀設計的學習任務群占有最大比重。

3.學業(yè)質(zhì)量標準

2014年底，教育部印發(fā)了《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，要求普通高中實施學業(yè)水平考試，作為學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)。然而，有學業(yè)水平考試，卻一直沒有針對學業(yè)質(zhì)量水平的具體描述。此次新課標增加了“學業(yè)質(zhì)量”部分，明確了學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵以及對不同學業(yè)質(zhì)量水平的描述。新課標指出，學科質(zhì)量是學生在完成本學科課程后的學業(yè)成就表現(xiàn)，而學業(yè)質(zhì)量標準則是對表現(xiàn)的總體刻畫。根據(jù)表現(xiàn)的關鍵特征，學業(yè)質(zhì)量標準明確將學業(yè)質(zhì)量劃分為五個級別的不同水平，每一個水平又對應有四個維度的質(zhì)量描述。比如，關于“積累”，水平一是有主動積累的意識，能不斷擴展積累，能對學過的語言材料歸類。水平二則是有主動積累的習慣，能進一步擴展語言積累，能運用多種方法整理積累的語言材料并發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。水平三則是在擴展整理積累過程中，能發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、探索規(guī)律，嘗試具體語言材料，說明對于語言運用規(guī)則的理解。不難看出，在同一特征的描述上，質(zhì)量標準對不同水平的程度差異作出了清晰界定，既能幫助教師更好地把握教學要求，幫助學生明確具體努力方向，也能為考試評價提供更具體可衡量的依據(jù)。

筆者認為，新課標所提出的“學科核心素養(yǎng)”“學習任務群”“學業(yè)質(zhì)量標準”這三個新概念，正好搭建了語文新課標從目標到實施再到評估的完整架構，所以不可不知。同時，基于上述認識，筆者針對新課標提出幾點語文教學或者學習的建議：第一，思維訓練要貫穿語文學習的全過程；第二，碎片式的零散閱讀要向系統(tǒng)式閱讀轉(zhuǎn)向，整本書閱讀更有利于拓展語文學習的深度；第三，要處理好文學閱讀和其他類型閱讀的關系，兼顧精讀與泛讀的同時，要讓文學閱讀成為精讀的主要組成部分；第四，要改變被動學習的習慣，充分調(diào)動自我的主動性，盡快適應自主、合作、探究性學習的新要求；第五，要牢記學業(yè)質(zhì)量水平描述，對照目標查找自身不足，加強學習針對性，逐步提高自身語文素養(yǎng)。

作者簡介：世界聯(lián)合學院（中國·常熟）中文系主任。