讓國學經典潤澤小學語文課堂

楊軍

教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，將中華民族優秀文化教育作為主要任務，逐步落實課程標準修訂和課程開發工作。由此可知，小學語文教學中，添加國學經典元素已經是個重要命題。作為農村小學來說，完全可以因地制宜，結合農村實際，將國學經典教學巧妙滲透，適度融入，以便引導學生在潛移默化中受到國學經典熏陶。

一、注重日常誦讀，強化學生語感體驗

對于學生來說，提升語感的重要途徑就是誦讀，學習國學經典也是如此。很多經典由于內容深奧，學生往往一時無法理解，但卻能對他們的價值觀、世界觀與人生觀的正確形成以及語文素養的提升有重要的影響。對于小學生來說，他們形象思維發達，誦讀能力較強，因而最好的方式，就是簡單一點，組織學生日常誦讀。每天誦讀一刻鐘，長期堅持，這樣積少成多，聚沙成塔。小學六年，對于學生來說，也是一個可觀的積累。日常誦讀不僅可以豐富學生知識積累，而且還能強化他們的語感體驗，一舉多得。

不容否認的是，國學經典內容龐雜，兩千多年的文化，其中有精華，必然也有糟粕。對于國學經典誦讀來說，結合學生年齡段，選擇恰當的內容誦讀，也是一個重點，更是一個難點。對此最好的方式，就是先課內后課外，圍繞《義務教育語文課程標準》再適度拓展。

二、補充歷史故事，傳遞做人處事之道

相比其他課程，語文不僅承擔著語文知識的傳授，而且還承擔著思想教育。文以載道，就是說的這個道理。韓愈曾經說過：“師者，所以傳道受業解惑也。”這里的“師者”，在封建社會，更多傾向于人文。《義務教育語文課程標準》曾明確指出，語文是一門工具性和人文性很強的學科。具體教學中，教師要充分整合國學經典中所涉及的歷史人物，還可以發動學生回家查閱資料，走訪祖輩，了解周邊農村地區，或者當地歷史名人，并利用課堂教學進行思想滲透。通過誦讀，讓國學經典得到發揚光大，也讓學生在潛移默化中受到思想教育。

比如《三字經》，有很多告誡學生做人道理以及為人處世的名句，比如“香九齡，能溫席，孝于親，所當執”這一類富含教育意義的經典名句。引導學生長期誦讀，對學生有潛移默化的影響，為他們正確的人生觀與世界觀形成奠定基礎。還有，蘇教版教材中選編很多歷史人物，比如嚴謹的李時珍、一心為公的祁黃羊、勤奮的王冕等等。具體教學中，教師可以借助這些歷史故事，結合國學經典內容，通過誦讀講解，品析感悟，引導學生準確把握文本內容，理解文本主題，也在潛移默化中向他們傳遞做人處事的道理。

比如《司馬遷發憤寫〈史記〉》這一課，重點是寫司馬遷為了編寫《史記》，忍辱負重。對此可以引導學生在了解這一故事內容的基礎上進行人物品質分析，再結合司馬遷的千古名句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，還有魯迅先生對《史記》的評價名言，即“史家之絕唱，無韻之離騷”等等，讓學生對司馬遷這一歷史人物進行評價，繼而認識到人死固然容易，但關鍵是要讓自己死得有價值。

三、強化詩詞教學，提升學生語文素養

對國學經典來說，古詩詞可以說是一顆璀璨的明珠。從古詩詞的表達形式看，它字數少，對仗押韻，讀來朗朗上口，更適宜他們吟誦。而從古詩詞的內容看，古代詩詞雖然字數較少，但內容卻極為廣泛，有自然科學方面的，也有做人處事的，更有寫景抒情的、表達自己豪情壯志的，等等。對此長期誦讀積累，便于提升學生的語文素養。具體教學中，教師要通過古詩詞教學滲透國學經典，提升學生語文核心素養，有效傳承與發揚中國傳統文化。

對于古詩詞來說，雖然字數較少，但在用字方面非常講究，其中最典型的有“推敲”，還有“春風又綠江南岸”等等。通過引導學生吟誦品析，分析妙處，可以有效提升他們遣詞造句的能力，為他們寫作水平的提升創造條件。古詩詞講究押韻、對仗，在表達中還往往借景抒情，采用夸張、比喻、象征等修辭手法，還有“柳”“夕陽”等特定意象，往往具有特定的文化內涵。因而引導學生誦讀的過程中，也要通過資料拓展的形式補充，以便引導學生走進古詩詞，理解古詩詞的表達形式，繼而實現學生的語文核心素養整體提升。

另外，針對古詩詞教學，教師還可以以“賽詩會”“詩歌朗誦會”“詩詞串燒”等活動形式，豐富學生對古詩詞的積累， 提高他們的素養，做到“腹有詩書氣自華”。如有可能，教師還可以借助資料拓展，了解寫作背景，做到與作者對話，加深學生對古詩詞內容的理解，還能通過時空穿越的形式，與作者面對面對話，從中感悟當時作者創作的思想情感，繼而有效豐富學生的人文積淀，提升他們的語文核心素養。

四、拓展課外閱讀，豐富學生人文積累

中華民族是一個注重尋根的民族，其中傳統文化、國學經典就是根植于我們靈魂的根與魂。對于農村孩子來說，少了大城市的那種喧嘩，有一種農村人所特有的淳樸。因而具體教學中，我們可以通過資料拓展、常態誦讀等形式，通過國學經典熏陶，滲透學習方法，豐富他們知識積累，為其身心健康發展創造條件。但是僅靠教材內容遠遠不夠，依靠家庭條件支持，似乎也不太現實，畢竟農村孩子大多隨祖輩生活，屬于留守兒童。最好的方式，就是在條件允許的情況下，盡可能集中全校師生的智慧，組織校園國學經典閱讀，為其人文積累創造條件。

學校可以每年為圖書館精心購置部分國學經典書籍，供各班輪流誦讀。如果條件允許，或者師資力量強大，可以自行編印有關國學經典方面的校本教材。具體來說，可以結合學生六年小學語文學習實際情況，精心選擇國學經典中優秀內容，從《三字經》到《弟子規》，從《千字文》到古詩詞，乃至部分小古文，等等；可以將每年誦讀內容細化到每一學期。這樣長期誦讀，豐富學生人文積累。這里的“編印”，是學校自己組織編寫，印刷，交給學生無償循環使用，即開學時按學段年級發給學生誦讀，學期結束時收回，以便下次重新循環發放，這樣降低了費用，減輕了學生的負擔。

另外，學校也要安排相應誦讀課程，組織各種經典誦讀活動，比如成立國學誦讀興趣小組，還可以組織各類知識競賽，激發學生閱讀興趣。課外閱讀拓展要鼓勵學生長期堅持下去。遇到困難的問題，可以先讓學生自己以小組討論的形式研討，或者讓他們請教教師，使問題得到有效解決。

我國的傳統文化與學術，是中華民族精神內涵的一部分。《義務教育語文課程標準》強調，要繼承與弘揚傳統文化。總之，傳承中華民族優秀文化，誦讀國學經典，是每個語文教師應有的責任。而對于農村學校來說更要重視，畢竟相比城里家庭，農村的教育天性不足，而通過國學經典滲透，則可以幫助學生提升素養，塑造健康人格。

作者簡介：江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學校語文教師。