“模因”：尋找語言材料的基因

王曉蓉

模因一詞最早出現在理查德·道金斯《自私的基因》所闡述的“模因論”中，它的意思是“被模仿的東西”。也就是說任何一個信息，只要它能夠通過廣義上被稱為“模仿”的過程而被復制傳播，就可以稱為“模因”。語用學專家何自然教授在模因論的基礎上提出了“語言模因”這一概念。他認為利用模因理論進行語用實踐，將最大限度地發揮模因的復制、遷移、創新的力量，能最大限度地激發學生運用語言文字的能力，從而更有效地提高學生的寫作水平。教育學家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”那么，如何在仿寫中植入“模因”這一新元素，讓仿寫更有魅力呢？

一、模因的復制

模因的復制，就是將存在于書本或其他環境中的某種模因，植入到學生的語用實踐中，讓學生對這種模因有清楚的認識，并能在仿寫中恰當自然地運用，從而提高仿寫的質量。

1.將模因植入句式，打好遣詞造句的底子。仔細研讀教材，我們不難發現：課文中那些富有情趣、富有活力的句子比比皆是。不論從修辭角度還是句式角度，這些句子都準確傳神，值得我們好好推敲。我們要想方設法地引導學生潛入其中，細細揣摩，咀嚼出表達的獨到之處，從而能靈活運用句式模因，提高學生遣詞造句的能力。

例如，蘇教版六上《安塞腰鼓》中許多句子都帶有強烈的感召力，讀來令人熱血澎湃。

“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！——安塞腰鼓！”

這一段話運用了比喻和排比的修辭手法，將安塞腰鼓舞蹈場面的壯闊、豪放淋漓盡致地表現了出來。這樣優美又具有感召力的句子，不僅要讓學生理解、積累、欣賞，更重要的是為學生所用。我在指導學生讀懂、讀透這段話的基礎上，指導學生用“ 一樣，是 ； 一樣，是 ”的句式仿寫幾句。學生的回答也十分精彩。有學生回答說：“春雷一樣，是豪放的韻律；海浪一樣，是磅礴的氣勢。”還有的說：“虎嘯一樣，是激情的吶喊；蛟龍一樣，是舞動的手臂……”這樣利用文本句式特點，進行句式模因復制，不僅加深了學生對文本的理解，進一步體會到安塞腰鼓舞蹈場面的壯闊、豪放，還積累了言語表達形式，讓這一句式模因深深植入到學生的腦海中。

2.將模因植入文脈，借鑒布局謀篇的技巧。文脈模因注重的是表達順序和文章結構的仿寫，這是第二、三學段仿寫的側重點。蘇教版六年級下冊的課文《記金華的雙龍洞》是一篇游記。作者葉圣陶按游覽的先后順序，采用“移步換景”的寫法為我們展現了雙龍洞的奇特景觀。“移步換景”這樣的文脈就是適合學生學習的語言模因。教學本課時，我讓學生繪制作者的游覽路線圖，邊讀邊畫。繪制的過程中發現：作者是按照一定的游覽順序介紹雙龍洞的，而且重點介紹了外洞、孔隙、內洞這些地方的特點。通過對課文的品讀，在深入理解的基礎上，學生們完善了游覽圖。（如下圖）

接著，結合學校的活動讓學生思考：學校將舉行江蘇省書法特色展示活動，觀摩地點有大禮堂、體育館、觀摩教室，請你為參加活動的專家、老師繪制一份“最佳路線圖”。帶著這樣光榮的任務，學生們實地考察了新校園，呈現出這樣的導覽圖。（如下圖）

最后，學生只需要按圖索驥，一篇篇仿寫《我們的校園》就水到渠成了。這篇課文的文脈模因也通過這次有意義的活動實現了復制，可謂一舉多得。

二、模因的遷移

模因能以語言為載體呈現出較強的生命力。它作為一種文化形態，不是純粹的復制，而是在傳承基礎上的再創造。因此，模因的植入需要注重遷移性，避免重蹈傳統仿寫“一還是一”的覆轍。這一過程能幫助學生不斷掌握從已知到未知的語言方式和學習方法。

1.同一主題的遷移，展現情感的溫度。蘇教版中一些課文，貼近學生的生活實際，富有生活氣息，容易觸及學生的情感世界。這時的仿寫就可以以小練筆的方式呈現，要側重“內化移情”，展現課文所表達的思想感情。

例如蘇教版三年級下冊《趕海》一課，重點描寫了小作者童年趕海的趣事，通過追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦幾件事抒發一個“趣”字，學生的情感世界一下子就被觸動了。課后，我設計了這樣的遷移練習：你的童年記憶中，發生過哪些有趣的事情呢？選擇其中的一個片段寫一寫。學生們對于“童年趣事”這樣的主題非常感興趣，因為他們有話可寫，有情可抒。記憶的閘門一下子被打開了，他們紛紛用筆講述自己的趣事。學生孝良這樣寫道：“我躡手躡腳地走到溝邊，用菜誘惑龍蝦。可這龍蝦好像很聰明，怎么都不上當。我趁它不動的時候，一下子抓住，可是它一撅尾巴就溜走了。哇，它跑得還真快！可是它無論跑得多快，都不可能逃出我的五指山。趁它不備，我突然又往水里一撲，溝里濺起了高高的水柱。我又捉住了它，但它卻使出大鉗子夾我，疼得我叫出聲來，一甩手把它扔到岸上。”孝良的筆下，我們仿佛看到了一個無憂無慮、和龍蝦斗智斗勇的可愛男孩。那種快樂彌漫在字里行間，這就是模因遷移帶來的魅力。

這一次仿寫練筆將含有特定表達情感的語言模因植入學生已有的表達方式中，并調動其內心的情感因素，對模因遷移、再創造。學生在這樣的語用訓練中，不僅提高了語用表達能力，也在一定程度上建構起直指文本主旨即對“童趣”一詞內涵的理解。

2.同一形式的遷移，觸摸言語的智慧。在語言傳播過程中，有些模因保存著內容，以不同的形式傳播；有些模因則會根據相同的形式放進不同的內容進行擴展。當學生通過模仿習得語言圖式，形成語言路徑后，就能根據相同的形式擴展出其他不同的內容，仿寫就變得輕而易舉了。

蘇教版一年級下冊《鮮花和星星》，全詩共兩個小節，結構相似，讀上去朗朗上口，是形式遷移的好的訓練點。學生根據自己的觀察體驗，寫出了富有童趣的詩歌。

例如：

紅葉和蝴蝶

我最喜歡

秋天滿樹的紅葉：

這里一片，

那里一片，

真比空中的蝴蝶還多。

到了晚秋，

紅葉落了。

我數著飛舞的蝴蝶：

這里一只，

那里一只，

真比樹上的紅葉還多。

在這些內外兼修的仿寫練習中，方法模因始終貫穿在其中，教師有意識地將它喚醒、復制，并為其注入新的內涵，進行了有效的遷移。仿寫中植入模因，并進行相應的遷移，調動起了學生的生活經驗和體驗，激活了學生的長期記憶，學生的語言更加鮮活了，不再是簡單的“依葫蘆畫瓢”。

綜上所述，仿寫中植入“模因”元素，讓仿寫有了“仿”的基礎、“模”的靈魂。仿寫的內容和形式不再拘泥于原文，而是將仿寫的觸角延伸到了學生的生活，為他們設計出貼近生活、體驗生活的具體行為，讓他們在“模因理論”的支撐下，用習得的語言形式和表達結構去感悟生活，獲得素材。這樣循序漸進，逐步深入，從簡單的復制到遷移、再創造，使學生更得益。隨著學生學習的不斷深入，“模因”也在不斷改造、更新，從而獲得再次復制、遷移的價值，使表達行為與心靈享受形成良性循環。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學語文教師。