淺析初中語文教學中隨文練筆策略研究

葛紅

閱讀指向寫作。對于學生來說，教材僅僅是個例子，其目的是讓學生從中借鑒，以便有效提升自己的語文表達能力。而從實際情況看，僅靠每學期幾篇大作文是遠遠不夠的，在閱讀教學中增設隨文練筆這一環節，不僅有利于學生加深理解文本主題，而且還能從中借鑒，繼而提高表達水平。

一、創設情境，從借鑒開始

興趣是最好的老師。對于初中學生來說，他們正處于青春發育期，因而情感容易激發。具體教學中，教師要善于抓住這一點，盡可能創設情境，引導學生在激發興趣、豐富情感的基礎上，與文本產生共鳴，繼而引導他們體悟，借鑒文本寫作技巧，進而內化，有效提升言語表達能力。具體來說，情境創設的方法有很多，比如問題情境、生活情境，等等。而實際操作中，卻需要教師結合相應文本靈活運用。

比如《棗核》這一課，課題也是文本線索，主要是讓朋友帶家鄉棗核，寄托自己的思鄉之情。從其手法上看，屬于借物抒情。雖然文字煽情很少，但字里行間卻流露出淡淡的鄉愁，具有很強的感染力。學生閱讀后，教師可以采用隨文練筆的方式引導學生布局構思。例如“在你們童年記憶里，有什么獨特的東西值得你們常常想起？”，以便喚醒學生的生活體驗，這樣在不自覺中就“借鑒”了文本寫作手法。還有《巍巍中山陵》這一課，亮點是對建筑物采用了連串的方位詞，因而學生閱讀文本之后，他們會對中山陵大致方位有所了解。對此，筆者可以先讓學生根據理解構圖，接著通過多媒體播放，引導學生比較，繼而從中理解作者獨具匠心的表達手法。

二、關注留白，從想象開始

文字是抽象的，同樣文本也是抽象的。如果沒有想象，那么文字還是一堆文字。要讓學生理解文本內容，感悟情感，前提是想象。另外，由于作者的藝術處理，文本中有很多留白，可從此處入手，引導學生在想象中隨文練筆，在推促學生與文本對話的過程中提高寫作能力。具體來說，可以先讓學生試著填空，然后與原文對比，體會作者用詞精妙，提升他們言語表達水平。

比如《一面》這一課，具體教學中，教師可以通過關注文本留白的方式引導學生發揮想象，在準確與文本對話的同時，有效提高其表達水平。針對“他的面孔黃里帶白，瘦得（ ） ，好像（ ）……胡須很打眼，好像（ ）”這一部分內容，教師可以先引導學生在空白處填寫形容詞。學生自然會對此思考，并且結合老人特征填寫。接著教師引導學生試著與原文對比，從中分析作者用詞特點，這種方式不僅有利于學生走進文本，走近作者，而且還能讓學生在寫作中借鑒，讓人物刻畫更為生動。

還有《從百草園到三味書屋》這一課，也有不少略寫內容。比如“不必說……也不必說……單是……”這一部分內容，其中略寫了“不必說”與“也不必說”，詳寫了“單是”。這里的略寫某種程度上也屬于留白。具體教學中，教師可以先引導學生學習文本，了解“單是”寫作思路，以便從中借鑒，想象“不必說”與“也不必說”的具體內容。這樣一來，不僅可以豐富學生的想象能力，提升表達水平，還能推促學生對文本作者用詞精妙、寫作思路進行精準把握。

三、圍繞本質，從拓展開始

對于寫作來說，尤其對于描寫來說，更需要把握特征。只有這樣，才能寫活，才能讓文章充滿靈氣。但是很多時候，如果僅靠文本分析，由于素材較少，學生往往能夠理解，但無法看清寫作本質，因而其理解往往浮于表面。具體教學中，教師可以結合文本閱讀適度拓展，引導學生從中借鑒寫作技巧，繼而有效提高言語表達能力。

比如以“春天”為主題的這一寫作訓練，由于學生詞語與思維局限，對于春天的描寫固然精彩，但其手法可能過于老套，或者空洞，詞語也有點平淡。對此教師可以通過詩詞導入。像王安石的“春風又綠江南岸”這一句詩中，這里的“綠”原本是形容詞，但卻能直接轉化動詞，形象再現江南春景。接著教師通過補充閱讀教材《綠》，讓學生從中感知春天的描述。緊接著再讓學生模擬寫作。這樣不僅可以有效豐富學生寫作思路，也能引導學生從拓展中進行借鑒。

《背影》這一篇課文，屬于敘事散文，其中父親的背影，著實感人。如果讓學生直接從中感悟，拓展寫作“我的父母”，也許他們能夠描寫細膩，但其情感不夠感人。因而在具體教學中，教師可以借助相應拓展，補充一些關于描寫父親主題的文章，讓學生從中借鑒一些描寫手法；接著再讓學生回憶自己的父母，在他們情感積蓄到一定程度后，再讓學生描寫生活中的感人場面。這樣不僅有效推促學生對文本主題的理解，同時也能喚醒學生的生活記憶，引導他們圍繞本質，結合拓展描述，從而提高表達水平。

總而言之，對于初中語文教學來說，需要的是多元化閱讀。“橫看成嶺側成峰”，在多元化閱讀過程中有效拓展，增設隨文練筆環節，在推促學生理解文本主題的過程中，有效提升學生的言語表達能力。

作者簡介：江蘇省如皋初級中學語文教師。