拓展·個(gè)性·深刻

藍(lán)壽軍

如果說，小學(xué)作文是以模仿為主，初中作文以初步感受為主，那么高中作文就應(yīng)該以獨(dú)立思考為主。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生寫作要“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品”，還要能“根據(jù)需要”，“選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”。從其中的“靈感”“喜歡”“體會”“感受和見解”等關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的高中生作文，必須要有個(gè)人思想，而能寫出這樣作文的學(xué)生，就必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。要想讓學(xué)生擁有基于他們那個(gè)年齡段的高質(zhì)量的獨(dú)立思考能力，對于學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的高中學(xué)生，比較合用的，就是通過一定量的經(jīng)典閱讀引導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)別人的評論后自主理論，以開闊自己的分析思維眼界。這是一條捷徑。然后經(jīng)作文實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)接納，一邊思索質(zhì)疑，基本可以寫出有個(gè)性思想的文章。從初期的學(xué)多思少，逐漸過渡到學(xué)少思多的時(shí)候，探索創(chuàng)新便有了眉目。

一、閱讀分析，展廣闊視野

選入高中課本的課文，基本都是文質(zhì)兼美、能對學(xué)生的心靈和表達(dá)產(chǎn)生積極影響的文本。教師對這些文本有意識地展開思維引導(dǎo)，就可以給學(xué)生展示一個(gè)廣闊的認(rèn)知世界。不少學(xué)生都覺得高中生活就是日日復(fù)制粘貼著瑣碎，那是因?yàn)樗麄冎粚⒛抗馔Ａ粼谘矍暗钠埱遥且驗(yàn)檎n文和課外閱讀作品中別人生活的精彩沒能感染到他。所以作文教學(xué)中，除了讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察外，我更強(qiáng)調(diào)的是，如何從二手資料中讀出精彩，很多的批注文在這方面都可以作為范本。

學(xué)習(xí)必修二的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我向?qū)W生們推薦了《脂硯齋重評石頭記》，當(dāng)時(shí)臨近期末，他們正忙著學(xué)習(xí)加復(fù)習(xí)，我精選了一些片段打印給他們，并要求他們以同樣的方式，在一本屬于自己的書上作片段批注。開始時(shí)不管幼稚也好，偏激也罷，只要是自己的真實(shí)想法都寫下來。有不同想法，上課時(shí)又沒解決的，可以課后提出來交流，經(jīng)思考、分析、綜合后成為自己提升后的思想。后來延伸到預(yù)習(xí)新課也這樣，閱讀課外作品也這樣，看到路上發(fā)生的新聞也這樣。漸漸地，學(xué)生就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了媽媽追劇般的情節(jié)控式閱讀，對任何感覺到的人事物都形成了分析的習(xí)慣。

二、實(shí)踐質(zhì)疑，寫個(gè)性文章

學(xué)生張開雙眼看到活出了價(jià)值的人生后，首先想到的是學(xué)習(xí)，其次是在思維提升的情況下提出質(zhì)疑。即便是權(quán)威的批注、大師的言論，由于年代的變更、觀念的不同，其中還是有許多我們并不贊同，甚至反對的地方。對此，我總是鼓勵他們記下來，并寫出為什么不贊成，自己的觀點(diǎn)又是什么，還可以繼續(xù)論證自己觀點(diǎn)的正確。其實(shí)這個(gè)時(shí)候，稍加整理就可以成為一篇很有個(gè)性的議論文了，但不少學(xué)生就是不喜歡最后的整理，隨手來幾筆。沒有壓力的事，學(xué)生最喜歡做，靈感也最多，而若要作為一個(gè)任務(wù)布置下去，將頭尾收拾干凈，他們并不是很喜歡。于是我便引導(dǎo)大家搜集了諸多名篇的文章結(jié)構(gòu)方式，專門上了多堂“文章結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)課”，提供了若干改良思路，啟發(fā)大家多實(shí)踐，互相交流點(diǎn)評。

上必修二最后一次寫作課“看好處，說門道”，我提前布置學(xué)生閱讀一部自己喜歡或是自己閱讀過的作品。在這樣的學(xué)情下，要求學(xué)生獨(dú)立完成鑒賞可能存在一定的困難。我建議那些有困難的學(xué)生閱讀完原文之后，再讀讀別人的鑒賞文，質(zhì)疑自己不贊同之處，這種方式比較適合我的學(xué)生。要求他們從中選擇自己最愛看或最有感觸的一個(gè)部分鑒賞，并寫成作業(yè)上交。然后挑選了一些優(yōu)秀的例子，課堂上，經(jīng)過從寫作指導(dǎo)提煉鑒賞要點(diǎn)的鋪墊后，展示出來，借此引導(dǎo)學(xué)生分享、交流，讓思維向縱深發(fā)展，使思想因質(zhì)疑而深刻。課后經(jīng)過整理，寫成具有個(gè)性思維的文章。

三、探索創(chuàng)新，掘深刻主題

質(zhì)疑盡管是開始了有質(zhì)量的獨(dú)立思考，但終歸有依附性質(zhì)，畢竟不是創(chuàng)作的最終歸宿。為了讓學(xué)生能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，養(yǎng)成創(chuàng)新能力，我從兩大方面展開訓(xùn)練。

課堂上，教授新課前組織五至十分鐘的“大家談”，提高學(xué)生對人、事、書的感悟能力；用教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩，深入挖掘，將課堂教學(xué)的終點(diǎn)繼續(xù)延伸；教學(xué)過程注意進(jìn)行逆向、側(cè)向、多向思維，以及聯(lián)想、想象思維的訓(xùn)練；作文點(diǎn)評課上，摘錄出學(xué)生作文中的創(chuàng)新高質(zhì)句，推為經(jīng)典。

作文是一個(gè)雙重轉(zhuǎn)化的過程。首先是將生活的一手材料或書、文等二手材料轉(zhuǎn)為學(xué)生的感受，其次是將這種感受轉(zhuǎn)化為文字。這個(gè)過程中，我覺得生活材料的選擇或書的品質(zhì)以及學(xué)生思索的程度是最重要的。他們只有選好了能對自己產(chǎn)生正面影響的、有深層思想性的材料、作品，才具有提升自己思想境界的前提；又必須對這些材料和作品結(jié)合自己生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)作出獨(dú)立的思考，才可能漸漸培養(yǎng)起高質(zhì)量的思維能力。

作者簡介：江蘇省南通中學(xué)語文教師。