高三生物復習課的調控和引領探究

陶健

摘 要：文章針對高三生物復習課單調、重復、枯燥、乏味的教學狀況，就如何提高教學效率、促進學生身心發展進行探索，旨在提高教學的有效性，減輕學生的學業負擔，促進學生身心的全面發展。

關鍵詞：生物教學；激發動機；調節氣氛；培植示范；鼓勵協作；全面發展

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0063-01

提高高中生物復習課的有效性是高三復習的基本要求，也是素質教育的基本要求?；趥鹘y高三生物復習課單調、重復、枯燥、乏味的教學狀況，本文作者在教學實踐中就如何提高教學效率、減輕學生學業負擔，促進學生身心發展進行探索。

一、激發學習動機，維持持久興趣

高三學生學習任務繁重，要想維持他們生物學習的持久興趣，就要讓學生樹立崇高而遠大的理想，樹立明確的學習目標，從而產生不竭的學習動力。升學是學生主要的學習動機，是激勵學生學習的重要力量，教師可以對學生進行適當引導，充分加以利用。本文作者對學生經常說的一句話就是“不苦不累，高三無味；不拼不博，高三白活”，以激勵學生奮發進取。

在長期高強度的學習中，學生難免會疲勞、倦怠，適當的獎勵好比是學習中的ATP。課上某學生順利解出了復雜的遺傳概率題，教師要給予適當的物質獎勵，對學生來說，這是一份意外的驚喜，能給學生以鼓勵。生物教師還可以買些專業方面的書籍，既可以豐富自己的專業知識，提高自己的業務水平，又可以將其作為階段考試成績出色學生的獎品，以調動學生學習的積極性，使學生維持持久的學習興趣。

高三進入二輪復習時，教師可開展“游戲復習”活動，要求學生連續對10個簡短命題做出迅速判斷，全對者能夠得到物質獎勵。學生個個注意力集中，神經繃得緊緊的，唯恐漏聽了一個字。游戲復習活動的開展，激發了學生的參與熱情，提高了復習效率和復習質量。

二、調節課堂氣氛，激發學生思維

英國教育家哈曼說，那些不設法勾起學生求知欲望的教學正如用錘子敲打著一塊冰冷的生鐵。復習課是對所學知識的回顧，容易給學生以陳舊感，加上反復的訓練，又容易讓學生產生疲勞感。因此，教師在上課時要精心設計，讓學生的情緒高漲起來，維持學習的興奮度，消除學生的疲勞，從而提高復習效率和復習質量。

例如，遺傳實驗題中經常用玉米做材料，在自然狀態下，玉米的花粉既可以落到同一植株的柱頭上，即自交，也可以落到其他植株的柱頭上，即雜交。盡管玉米是司空見慣的作物，但學生對其受粉方面的知識還是知之甚少。教師可設計以下問題，引導學生進行學習。你知道玉米為啥長胡須嗎？胡須是玉米的什么呢？（胡須是玉米的雌蕊，玉米是一根胡須一粒籽。）雌蕊長在玉米的中部，那雄蕊長在哪兒呢？（頂端）夫妻還兩地分居呢。（笑）。那傳粉受精怎么辦？昆蟲肯幫忙嗎？為什么？（昆蟲不會光顧，因為沒有鮮艷的花朵和芳香的氣味。）那玉米靠什么來傳粉受精呢？（風）。

調節課堂氣氛，學生思維活起來，他們自然就積極參與到教學活動中，上課時積極地進行思考。在活躍的氛圍中，學生敢于發表自己的看法或提出質疑，積極進行師生互動，生生互動。

三、培植示范典型，引領全面發展

生物復習課單靠教師的講評很多時候會使學生感到厭煩，教師在教學中應盡量放手，讓學生動腦、動口、動手，積極主動地進行復習。當然，學生的個體差異非常明顯，有的過目不忘，有的思維敏捷，有的書寫流暢，有的別具慧眼……教師要精心培植各種典型，用典型引領示范。在讓學生回答問題時，教師要給學生充分考慮的時間，不要讓學生因時間倉促、考慮欠缺而回答不完整。這樣能避免學生產生受挫感，有利于調動學生學習的積極性。此外，學生到黑板上解題更要講究示范引領作用，包括板書工整、解題規范、方法巧妙，等等。學生遇到卡殼或出差錯的時候，教師要進行適當點撥，也不妨將錯就錯，引導學生分析錯誤的原因，起警示提醒的作用。

在試卷評講的時候，有些學生試卷的部分題目會得滿分，而有些學生在這些題目上不得分。教師和學生不妨一起分析一下：為什么別人能拿滿分？是審題深刻、挖掘透徹，還是知識融會貫通？讓學生取他人之長補自己之短。教師也可以把易犯的錯誤收集起來，讓學生進行討論，提出改正的方法；學生的疑問也可讓其他同學來解答，通過“領頭羊”的示范作用，促成學生間差距的縮小，促進學生整體水平的提高。

四、鼓勵協作學習，謀求共同進步

沃森和克里克的合作堪稱典范。2010年82歲高齡的沃森來到中國，在上海生命科學院作了一個《科學要踏實而實際》的報告，其中“找一個與你水平相當的搭檔”是沃森認為獲得成功的關鍵因素之一。在合作學習中，學生與學生之間、教師與學生之間不僅是知識的交流，還是彼此情感的交流。為了達到同一目標，大家齊心協力，共同努力，培養了學生的合作能力和團隊意識，拉近了師生之間的情感。合作學習可以以同桌為單位，也可以自由選擇搭檔，還可以由教師安排5個～6個學生為一組，進行分組學習。

總之，讓學習成為學生發自內心的、積極的、主動的過程，讓學生獲得知識、發展能力，感受成長的快樂，適應社會發展需要是教育工作者的不懈追求。生物教師要積極探索高三生物復習方法，提高復習的有效性，減輕學生學業負擔，促進學生身心發展。

參考文獻：

[1]高建軍.淺談高三生物復習課的教學策略[J].中學生物教學，2008（03）.

[2]黃敏.高三生物復習課有效教學策略例舉[J].中學生物教學，2013（07）.