低年段學(xué)生繪本主題閱讀教學(xué)策略初探

姜群

課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效補充。2011版《義務(wù)教育語文課程標準》提出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這些要求讓我們明白，低年段時期，教師積極組織學(xué)生課外閱讀，這不但對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有促進作用，更能夠使學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

由于低年段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特點，我認為繪本閱讀非常適合他們。這些書，圖畫唯美，充滿溫情，為學(xué)生的閱讀保留了很大的思維空白，能觸動內(nèi)心最柔軟的部分，讓讀它的人變得與眾不同。

一、借助神奇情節(jié)，觸發(fā)想象力

《義務(wù)教育語文課程標準》中說：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

一、二年級的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)知識的起始階段，需要豐富的想象力推動知識的學(xué)習(xí)，而且他們正處于對世間事物都好奇探究的階段，個個都有“詩性”，豐富的想象力會幫助他們成為更有個性的“詩人”。這對于他們的語文學(xué)習(xí)一定助力匪淺。

每一則繪本故事，都有與眾不同的情節(jié)，或逐步推開，或循環(huán)往復(fù)，或故事中隱藏著另一個故事。這些情節(jié)的設(shè)計，總會讓閱讀者在一頁頁的翻動中，激蕩起無限的驚奇。而一些具有神奇情節(jié)的繪本故事，就是觸發(fā)學(xué)生想象力的最好憑借。

比如《小真的長頭發(fā)》這一繪本中，小真對長辮子的作用進行了天馬行空的想象，一會兒當(dāng)晾衣服的長繩，一會兒當(dāng)釣魚的漁線，一會兒成為小鳥的快活林……這些想象與她自己的生活緊密相連，卻又讓人意想不到。于是，一邊看繪本，一邊讓學(xué)生想想自己的辮子、短發(fā)可以有哪些作用。學(xué)生的想象果然是令人驚奇的，“燙成一把雨傘的樣子，下雨的時候當(dāng)傘用”“天冷的時候，當(dāng)被子，把好朋友裹起來”“當(dāng)跳繩，和好朋友一起玩”“短發(fā)可用曬毛巾”……這些想法多么神奇，多么有愛心。

繪本閱讀中，可以選取情節(jié)比較奇特的部分，通過邊讀書邊問答交流的方式，觸發(fā)學(xué)生的想象力，為閱讀增添活力與樂趣。

二、通過激情交流，燃燒創(chuàng)造力

《義務(wù)教育語文課程標準》倡導(dǎo)：在課外閱讀的活動指導(dǎo)中，要創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。在繪本閱讀中，師生交流，生生交流，生本交流，能進一步激發(fā)閱讀興趣，從而獲得良好的閱讀感悟。在多種交流中，生生交流最為學(xué)生喜歡。與小伙伴的言語交流，可以形成良好的互動效應(yīng)，有時能起到“一石激起千層浪”的效果，讓課堂燃燒起極大的創(chuàng)造力。

繪本閱讀的生生交流，首先需要老師對繪本表達的主題有清晰的認知，其次明確知曉繪本故事的語言表達特色，設(shè)計出符合主題、能夠幫助學(xué)生運用有特色的語言表達方式自由交流的教學(xué)方案，就能更好地喚起學(xué)生表達他們內(nèi)在想法的積極性。

比如老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“合理表達情緒”主題的繪本閱讀時，就把《菲菲生氣了》《你感覺怎么樣》兩個都是講述情緒宣泄的繪本放在一起學(xué)習(xí)。然后指導(dǎo)學(xué)生用“生氣（快樂、悲傷、害怕、恐懼等）是（ ）（某種顏色）的，它的味道像（ ），聞起來像（ ），看上去像（ ），聽起來像（ ）”這樣的句式進行口頭交流。第一步按照順序?qū)μ羁者M行口頭交流，第二步則是讓學(xué)生自由選擇要交流的某個填空來表述。同一個句子，學(xué)生們各抒己見。他們的想法那么奇特，那么奇妙：“快樂是粉紅的，它的味道像甜甜的棉花糖”“孤獨是灰色的，看上去像角落里的樂器”“開心是銀色的，像流星劃過天空”“興奮是紅色的，像隕石落到地球上”“孤獨是灰色的，味道像冰凍的奶茶”……

前面學(xué)生說完某一個特別的想法，往往激發(fā)了后面同學(xué)的想法。學(xué)生彼此啟發(fā)激勵，相互比較不一樣的想法。正是這樣充滿激情的交流，在課堂上引燃了學(xué)生的創(chuàng)造激情。

三、嘗試自主寫話，引爆思考力

作為一名語文老師，要善于運用專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。而繪本閱讀，就是一種專題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好機會。在繪本閱讀活動中，除了引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，表達自己的見解，還需要指導(dǎo)學(xué)生進行寫話練習(xí)，依據(jù)一些閱讀的討論生發(fā)點寫學(xué)生自己想說的話，寫想象中的事物。

還是《菲菲生氣了》《你感覺怎么樣》這一堂繪本閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生進行口頭交流后，老師指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，用“生氣（快樂、悲傷、害怕、恐懼等）是（ ）（某種顏色）的，它的味道像（ ），聞起來像（ ），看上去像（ ），聽起來像（ ）。（ ），我想對你說（ ）”這樣的句式進行小組交流。由組長負責(zé)記錄，組員發(fā)言，完成整段話的填空。老師也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安心交流的氛圍。不催促，不提醒，只是靜靜地看著他們，靜靜地微笑著。最關(guān)鍵的是最后一句話，怎樣讓某種不良情緒遠離自己，學(xué)生的想法更是絢爛如花：“害怕，我想對你說，你快逃走吧，讓我心中的快樂送你一段路，我不想再和你一起玩。”“恐懼，我想對你說，我不怕你，當(dāng)你來的時候，我會用歌聲送你走，希望你也能唱唱歌，你一定也會快樂起來。”“膽小，我想對你說，我不會再怕你，我希望生活中充滿鮮花，晶瑩的露珠閃爍著陽光，我為鮮花和陽光點贊。”……這一句句話，猶如山澗清泉流淌而過，在老師的心靈漫過，熠熠生輝。整個課堂上，學(xué)生的思維不斷得到激蕩，他們的思維火花一波接一波地迸發(fā)出來。課堂上寫話設(shè)計這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生流動的思維得到進一步的思考，他們的思考力扎根更深，這樣有助于思維能力的提升。

四、抓住故事留白，留下延展力

繪本故事雖然文字不多，但是豐富的畫面給閱讀的人留下了很多的思考與閱讀的空間。這些留白隱藏著很多的教育空間與策略。語文老師需要及時關(guān)注這些留白，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字運用角度出發(fā)，進行再閱讀活動，拓展語文學(xué)習(xí)的延展能力。

比如《爺爺一定有辦法》，在這個繪本故事里，主畫面是一件小毯子經(jīng)過爺爺?shù)木母膭樱惆榧s瑟的過程。但是在每一個頁面的上端或下端，都有老鼠一家的畫面。隨著約瑟爺爺舉動的改變，老鼠媽媽也在為孩子們縫制生活中的布制品以及衣物等。而那些布料，就是爺爺在改動裁剪時掉下來的一塊塊邊角料。老鼠一家的生活就是這本繪本最好的留白。老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一部分，可以設(shè)計一些繪本閱讀之外的延伸活動。一種是故事講述的方法。讓學(xué)生當(dāng)老師，帶著同學(xué)們一起讀故事，講故事，回家和家長一起講故事，學(xué)會講故事的方法。第二種是讓學(xué)生進行角色朗讀、問答、表演，學(xué)會表達自己的看法。第三種是設(shè)計《鼠媽媽有辦法》小詩歌創(chuàng)作，用自己的語言寫成簡短的句子，激發(fā)寫話的樂趣。當(dāng)然，方法有很多，重要的是語文老師要有一顆“語文實踐”的心，引導(dǎo)學(xué)生積極用好繪本閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

低年段，我們倡導(dǎo)繪本閱讀，通過共讀一本書，在孩子童年時期種下一粒美妙的種子，共寫心靈真誠的話語，收獲語文百草園的姹紫嫣紅。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語文教師。