基于學生學習需求讓語文學習真正發生

周淑君

《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”識字、寫字教學則是小學低年段語文教學的核心內容之一。如何讓學生認識好漢字、書寫好漢字，對于發展學生的語文素養，尤為重要。因此，在小學低年級的語文課堂教學中，教師要幫助學生認識好漢字、書寫好漢字。在學生認識漢字、書寫漢字、理解漢字的過程中，開發學生的心智，豐富學生的情感體驗，真正基于學生識字寫字的學習需求，讓語文學習自然發生、真正發生。

一、基于學生的學習需要，創設識字教學的情境

低年級學生學習語文的熱情特別高，這從課堂上的參與情況就可以發現。但由于低年級學生年齡小，生理和心理發育還不太成熟，注意力是以無意注意為主。他們往往對比較新奇有趣的事物感興趣，能夠在外部有趣內容的刺激下，不斷投入精力參與學習。對于識字和寫字的教學，如果只是一味地讓學生認讀和書寫，學生短時間內還能堅持，時間久了，學生就會失去興趣，內心不自覺地進行抵制。因此，低年級識字和寫字教學時，教師應確立語文識字教學的落足點，立足課本，發揮學生的主觀能動性，從激發學生學習語文興趣的角度出發，創設適合學生學習語文的情境。

例如，二年級語文《登鸛雀樓》的識字教學中，教師就是在充分了解了學生學情的基礎上，化簡單的識字教學，為情境中識字理解，來展開教學的。對于《登鸛雀樓》的“雀”的識字教學，教師是立足于學生已經有的認知經驗和基礎，融字于境，讓學生在情境中增進對字形和字義的理解，更好地理解“雀”字的字形與字義。

課的開始，教師先出示一只麻雀飛翔的動畫，畫面定格在麻雀的圖片上。

師：認識嗎？這是什么鳥兒？

生：麻雀。

師：對，這種鳥兒是麻雀。那“雀”字怎樣寫呢？

教師示范寫一個“雀”字，問學生“雀”字上面是什么字。

有學生認為是“少”字，有學生認為是“小”字。

教師出示“雀”字的小篆體，讓學生仔細觀察。

學生肯定了是“小”字，教師指出：下面的偏旁是zhu～。

課件出示“隹”字，出示“隹”字的古文字，讓學生說一說像什么。

生：像一只鳥。

師：“隹”字意思就是“短尾巴的鳥”。“小”和“隹”合在一起就是“雀”字。那想一想，“雀”字就是什么意思？

生：小鳥。

師：說得真好！“雀”字怎么寫呢？和老師一起寫，先寫“小”偏旁，再寫“隹”部分。

…………

這個教學環節中，教師對教材進行整合，巧妙地處理新知識，將識字、寫字的教學情境化，結合“雀”字的意義，理解字形字義，激發學生主動識字寫字的熱情，豐富學生學習語文的情感體驗。

二、基于學生的學習需要，轉變識字教學的方式

布魯納指出：“認知是一個過程，而不是一個結果。”對于識字教學來說，不僅要讓學生學會識字、寫字，更重要的是在識字和寫字的過程中，掌握識字的方法，讓學生在識字學習的過程中，參與、內化與經歷知識的形成過程，幫助學生更好地完成知識的建構，這樣既豐富了學生的語文知識，又體現了漢字的趣味性，也有利于培養學生的識字興趣和能力。

如部編語文一年級下冊識字“小青蛙”就是以“兒歌形式”的“字族文”識字的方式展開教學，提高學生識字學習效果的。

教師在課的開始，創設了謎語激趣，學習“青蛙”的“青”字。

出示謎語：“小小游泳家，說話呱呱呱。小時沒有腿，長大沒尾巴。”大家猜一猜，這是什么動物？（小青蛙）

教師相機介紹青蛙的小知識：青蛙小時候名叫小蝌蚪，黑黑的，長著長長的尾巴，慢慢地長出四條腿，穿上了綠衣服。它的叫聲呱呱呱，是個捕蟲高手。

師：青蛙穿上了綠衣裳，它的名字中，哪個字表示綠色的意思呢？

生：青表示綠色的意思。

師：青字怎樣寫，怎樣讀呢？我們一起來學習生字“青”。

指導青字的書寫：“青”字上下結構，上半部分要寫得緊湊一點，第四筆橫要長，下半部分的“月”字第一筆豎撇改成豎畫。

教師指名學生讀“青”字，后鼻音發音要準確，糾正學生的讀音。

教師再次指導學生識形聲字“清、晴、睛、請、情”。

編兒歌：日出天氣晴，河水清又清，眼睛明又亮，事情要分清，來客要說請，從小講文明。

這個教學環節中，教師將識字寓于兒歌之中，通過讀文識字，避免學生識字教學的枯燥，不斷鞏固青字族的各字的音形義。這樣既讓學生掌握讀文識字的方法，發展學生的語言，又在識字的過程，拓寬了學生的認知，提高了學生的語文學習能力，促進了語文學科素養的發展。

三、基于學生的學習需要，關注學習思維的發展

語文教學的本質，是通過學習讓學生學會如何學習語文，如何思考問題、解決問題、交流問題，通過語文課堂教學，提升學生的語文學習能力。在語文課堂教學中，學習知識不是最終的目的，學習語文是讓學生擁有一種正確的語文思維方式，擁有終身學習的能力。對于低年級學生來說，識字教學，不僅要學習識字寫字，更重要的學會識字、寫字的方法。教師要引導學生由被動式的識字學習向主動式的學習進行轉變，從教師牽引式的教學模式向學生主動建構知識的模式進行轉變。語文課堂識字教學應從教識字、教語文知識的課堂向學方法、提升語文素養的課堂轉變。識字教學，要引領學生從表層學習走向深度學習，真正達到識字，讓學生“樂學”“愛學”。

如部編語文一年級下冊識字“猜字謎”一課的教學，教師就由字謎識字展開教學，融知識性、趣味性、哲理性于一體，讓學生進行識字，提高了學生識字的效果，讓學生掌握了識字的方法，改變教學的模式，切切實實讓學生的語文素養得到提升。

師：古時候，有種游戲叫字謎，可以讓我們通過一些信息，猜出一些文字。

師：如可以看圖猜字謎，也可以依據字的部件組合猜字謎。

出示：門里有個人。

生：閃。

出示：土上兩個人。

生：坐。

師：借助謎語游戲猜字太有意思了，可以由詞猜字。

出示：想想什么時候天空萬里無云？

生：晴空萬里，晴字。

出示：如果說水純凈透明，就代表水很——？

生：清。

…………

猜字謎的識字游戲，讓語文學習更通俗易懂，表達的意思更形象生動，更貼近學生的學習實際，讀起來生動有趣，交流起來也就有魅力，讓學生的語文識字學習更有韻味。學生收獲知識的同時，不知不覺中提升了學習語文的能力，他們的智慧得以發展。

綜上所述，小學語文教學的目標是“一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點”。語文教學目標的定位，關系到一節課、一個主題單元、一個年級段的教學效果的達成。小學語文中的識字教學目標，是以識字教學為媒介，讓學生識好字、寫好字，不斷學會識字的方法，提升學生語文學習的能力，發展學生的語文學科素養。語文識字教學，特別是低年段，要結合低年級學生的生理和心理特點，引導學習“從教師的教”向“學生的學”轉變，讓學生的知識觀、交流觀得以真正的發展。

作者簡介：江蘇省宜興市城南實驗小學語文教師。