數字化在鄉村小學語文課堂教學中的應用探析

施蘇幸

信息技術在教育與教學領域的廣泛應用，進一步加速了教育現代化，給學校和師生帶來了許多新的探索，尤其對鄉村小學來說，沖擊力是巨大的。筆者對數字化在鄉村小學語文課堂教學中的應用進行了探析。

一、數字化課堂在鄉村小學語文課堂教學中的優勢

1.整合大數據資源，拓展學生學習空間。語文教學中，任何一篇文本都會裹挾著諸如歷史背景、文化意識和作者心路歷程等資源信息，通過了解與文本相關的延展資料，可以幫助學生更好地理解教學內容。傳統教學中，這些往往都是由教師查詢并提供給學生。鄉村學校，由于家庭條件的限制，學生很難充分預習，而現在憑借大數據資源的支援以及數字化課堂提供的便利，學生可以自主找到資源鏈接，獲取更多的拓展信息，這為鄉村孩子提供了便利。

例如教學《東方之珠》時，學生通過平板終端自行搜索香港的相關資料，了解香港回歸的文化背景，深入感受香港的繁華，并讓學生從自己的興趣出發，選出最感興趣的內容作深度查詢，使學生觀察點突出，在提高興趣的基礎上，培養學生正確的學習方法。

另外一方面，智慧課堂促進了課堂教學的延伸，同時有利于整合不同學科知識點，減少學科之間的隔離，促進了知識的貫通，提高了教學效率。

2.直觀性操作系統，豐富學生學習體驗。交互式電子白板通過互動式教學，提高學生自主解決問題的能力，學生在課堂中不再是一個看客，而是可以親自上陣的操作者。例如教學《莫高窟》這一課時，教師將幾段介紹莫高窟內容的影像資料傳送到學生的平板中，要求學生為這些片段配上相應的內容介紹，學生的興趣一下被調動起來，興致勃勃地配起音來。直觀性的操作活躍了課堂氣氛，最主要的是還可以培養學生的創新思維能力。

科學家研究感官與學習的關系時發現：學習過程中，同時使用聽覺和視覺的學習效果最佳。教學《黃果樹瀑布》這一課時，教師適時播放瀑布視頻，伴隨圖像和聲音，學生真正走進了黃果樹瀑布，與作者的情感產生共鳴。數字化課堂將文本、圖像、聲音相整合，力求圖文并茂，動靜結合，在為學生提供生動情境的基礎上，使學生得到視聽感官的雙重刺激，同時通過可直觀操作的技術，也使學生的思維進入活躍狀態。

3.多樣化教學工具，改變學生學習形式。信息技術與學科教學的深度融合，引領教與學的方式發生了根本性轉變。平板電腦利用平板觸控技術和媒體素材的良好呈現體驗，帶動教育理念更新，使得教學工具呈現多樣性，教學方法產生了顛覆性的改變。三年級的人物習作練習時，教師先請一名學生上講臺表演吹氣球，提醒學生認真觀察。而當學生描述畫面時，語言依舊單薄，這不能說學生觀察不仔細，只是人的記憶是有時間限制的。這時多媒體教學工具就可以起到作用了，教師將剛才錄制的實時視頻傳送播放，學生邊多層次觀察邊及時記述，之后再重述吹氣球的畫面時語言就變得豐富起來。

4.個性化評價方式，促進學生交流互動。傳統的教學評價比較單一，往往是教師對學生自上而下的評價。數字化教育平臺追求的就是讓學生能夠全面參與評價過程。例如可以在學生朗讀環節設置一個電子評價系統，通過課堂上學生的自評、其他同學的投票選評等方式，打破教師控評現象，更客觀、公正、全面地評定學生的學習表現，從而豐富了教學評價體系。

二、數字化課堂在鄉村小學語文課堂教學中的應用現狀

交互式電子白板融合了數字化、網絡化的先進思想，突破傳統教室對時空的限制，以既能實現傳統課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又兼具電腦教學輕松、互動的優勢而深受各中小學的喜愛，只是實際運用中還存在著局限性。首先，農村學校對數字化教育的培訓和投入水平較低，哪怕經濟較好的鄉村學校創辦了智慧課堂，但是缺乏實施能力，多數情況下，這些數字化教室利用率并不高，甚至可以說成為了擺設。

其次農村教師的信息化水平與實踐能力較弱，指導能力較低，缺乏專業的師資隊伍，教師身兼數字化教學資源的開發者和實施者的雙重身份，這無疑增加工作強度，心力不足，難以適應。因此，白板在運用中很難發揮它獨特的優勢，往往就成了小型投影儀，而平板則成為了學生手中可觸摸的黑板或者只是作為一本電子書式的存在，這造成交互式電子白板的運用與傳統教學方式界限不明。

再者，個別教師沒有經過專業培訓，對新的信息技術盲目依賴，對網絡資源過度使用，課堂教學從“黑板灌”變成了“電子信息灌”，而忽視了教學真正的目標。

三、優化數字化技術在鄉村小學語文課堂教學中的策略探究

為了消除數字化技術在鄉村小學實際運用中的弊端，切實推進交互式電子白板等信息技術在教學中的有效運用，提高教學效率，可以從以下幾個方面著手。

1.轉變思想觀念，接受現代化的教學模式。鄉村教師首先要改變自身陳舊的思想觀念，接受新時代賦予教師的使命，積極樹立數字化、信息化智慧課堂的理念，努力改變“一張嘴、一支筆、一本書”的傳統教學方式，充分發揮信息技術的先進優勢，讓學生能夠在現代化的社會，共享良好的學習資源，主動探索廣大而未知的領域，增強合作溝通能力。無論老師還是學生，都需要培養能夠適應未來“數字化生存”所必需的能力。

2.加強校本培訓，提高教師信息化素養。鄉村教師需要有一顆好學的心，同時也需要一個良好的學習平臺幫助他們培養新時代必備的信息素養。學校應該加大校本培訓的力度，聘請專業人員有針對性地教授課件制作、微課錄制、資源搜索以及智慧課堂的使用方法，讓教師能真正熟練地開啟智慧課堂。

3.完善學科資源庫，師生共享教學資源。互聯網信息技術不僅為學生提供了一個參與語言實踐的平臺，更為師生提供了豐富的共享課程資源。中小學語文教師要想真正運用好信息技術提高語文教育的質量，尤其是鄉村學校要想真正運用智慧課堂提高教學效率，僅憑一方力量是不夠的，需要群策群力，協同發展。學?？梢栽O立專門的學習小組，通過培訓學習，合作梳理各冊教材，整合網絡資源，構建本校豐富多彩、分類清晰、內容全面的教學資源庫，讓師生從智慧課堂中高效地獲取有益信息。

數字化課堂教學是一個具有新時代意義的課題，是一個可以促進學生發展、幫助教師成長、完善學校管理的優秀平臺，是值得學校和教師重視和潛心研究的項目。在鄉村小學開展數字化教學更是需要結合實際需要，積極探索，堅持實踐，不斷創新，這樣才能克服客觀局限，打造出豐富、靈動且高效的課堂。

作者簡介：江蘇省溧陽市別橋中心小學語文教師。