語文教學，要在“用”字上下功夫

沈月蘭

通過《義務教育語文課程標準》舊版與修訂版的比較發現，修訂版中有許多關鍵詞，其中出現頻率最高的一個關鍵詞是“運用”。從中，我們應該讀懂這樣的內涵：開設語文學科的目的是讓學生學會運用語言文字，培養學生語言文字的運用能力，發展語言素養。所以語文教學要切實加強語言訓練，在語言運用上下大功夫，花巧功夫。

一、熟讀成誦，奠定運用之基

“讀”是一項語文能力，更是一種學習方式和手段，它是語言運用的基礎之石。所以，語文教師要確立“以讀為本”的理念，要讓學生課堂上多讀，留給學生充足的時間，鼓勵學生多種形式的朗讀，熟讀成誦，細讀感悟，切實有效地提高學生讀的興趣，使語言文字運用及語言素養的培養落到實處。

小學階段的孩子記憶力強，不僅記得快，而且背誦的內容不容易忘記，所以這個階段被稱為背誦黃金時間。教師要利用好這個黃金背誦時間，讓學生多閱讀，多背誦，積累豐厚的語言。如利用課前兩分鐘組織學生背誦古詩詞，課中指導學生背誦精彩的語段，課后指導學生進行整本書的閱讀等。

平時的語文課堂教學中，教師更要重視學生的朗讀訓練。具體要求如下：1.要讀準確，即讀準字音，關注平翹舌音、前后鼻音，字字過關，字正腔圓；2.要讀流暢，不漏字改字添字，不回讀，不指讀，以詞語、詞組為單位讀，注意不同標點的停頓，不帶朗讀腔；3.要讀出語文味，關注節奏，適當停頓，還包括重音、語氣、語速、語調、情感的把握。

只有語文教師注重學生語言文字的積累，指導學生反復地熟記、背誦，學生才能在不斷的語言積累中體現“一生二，二生三，三生萬物”的道理。詞語、句子積累豐富了，才能輕車熟路地運用語言，并再造語言。

二、借助文本，學習運用之法

2017年3月，《中國青年報》發表了一篇文章，題目是《讀了很多書，為什么語文成績還是不好？》，此文引起了很多家長的關注。文章指出：讀了很多書，而語文成績還是不好的原因是孩子閱讀時只求速度，并只關注內容情節；而那些語文成績好的孩子，除了感受語言文字，還會品評文章表達的方法、文章包含的感情。為什么孩子閱讀時只求速度、只關注故事情節呢？我想：是孩子不會讀書，不知道怎么閱讀；是我們語文教師沒有根據學生的年齡特點、學習情況，指導學生學會閱讀的方法，如遇到新的文章如何閱讀，如何歸納概括……

要教會學生閱讀，提高孩子的閱讀能力，掌握閱讀方法，就需要語文教師在平時的課堂上借助文本，教會孩子閱讀的方法。每次教新課文，教師都應思考：本文可以讓學生學習什么？是獲得閱讀的某些語文知識，還是培養聽說讀寫等基本能力？是著力培養語感，還是側重訓練思維？是引導學生積累語言還是搭設平臺指導學生遷移運用語言？是滲透不同文體的閱讀方法，還是指導揣摩文本表達特色的方法……語文教學應關注學習方法指導，關注學習能力、學習習慣培養，讓學生學會閱讀，學會思考，學會寫字，學會交流與寫作……讓學生在扎扎實實學語文的過程中學會方法。

指導閱讀教學時，除了要根據文體特征指導不同的閱讀方法，還要根據學生的年齡特點指導。低年段以邊讀邊想象為主，理性思考少些；中高年段運用邊讀邊想象的閱讀方法，逐步加入理性的“思”與“品”，咀嚼語言的深層含義，豐富意味，賞析句段、語詞、修辭、寫作等表達效果。

學生學習最有效、最便捷的學習方式是學會學習的方法。教師只有教給學生學習的方法和鑰匙，才能讓學生“探知識的本源，求知識的歸宿”。而語文教學，就是要讓學生從語言文字入手，靜心閱讀，把握文本內容，關注語言形式，體會內在情感，獲得個體體驗和獨特感受，領悟方法。

三、巧設“用點”，打通運用之路

掌握了閱讀方法，教師還必須注重培養學生語言文字的運用能力。閱讀、寫作等領域的教學過程中，智慧地創設多種途徑，采取靈活多樣的方式，加強對學生語言運用能力的培養。讓學生充分地學，靈活地用，在語言實踐中真正學會運用，生成再造語言。

如教學蘇教版五年級下冊《二泉映月》時，文中琴聲與表達情懷的描寫是本文所特有的一種表達方式，可以指導學生學習。

師：柔和的月光，阿炳看不見，只有淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜……

（聽音樂，出示課件）

師：同學們聽得可真入神，人們都說：“曲為心聲?！狈窒硪幌履懵牶蟮母惺堋?/p>

生1：聽著聽著，我好像看見阿炳在大雪紛飛的街頭賣藝，而人們卻沒有給他錢，阿炳很傷心。

生2：這是一首很悲傷的樂曲，同時又很有力量。

師：課文是怎樣描寫《二泉映月》這首樂曲的琴聲呢？請你關注第五段，找出描寫《二泉映月》琴聲的句子，把這些句子畫出來，讀一讀，再圈出描寫琴聲的四字詞語。

（生邊讀邊畫）

師：阿炳的琴聲怎樣？

板書：

琴聲

委婉連綿

升騰跌宕

舒緩起伏

恬靜激蕩

師：誰來讀描寫《二泉映月》這首樂曲琴聲的句子？

教師引導學生質疑：如果僅僅寫琴聲，也就這三句話，可是文中還寫了很多文字，這些文字寫了什么呢？請你認真讀這些句子。

師：你發現了什么？（三次寫旋律后，分別寫出琴聲中蘊含的感情）這是阿炳通過琴聲所表達的……？（板書：情懷）

師：請男生讀描寫《二泉映月》琴聲的句子，請女生讀表達阿炳情懷的句子。咱們感受一下文章的語言。

師：這樣的描寫讓你覺得怎樣？

生1：句式工整，整齊，讀的時候感情強烈。

生2：課文先寫《二泉映月》這首曲子三部分的旋律，再分別描寫這三部分旋律所表達的阿炳的情懷，結構清晰，讀著這些文字，我好像聽到了阿炳的心聲。

師：同學們，這樣的表達是《二泉映月》這篇文章特有的，也是編寫教材的老師希望我們學習的。下面我們一起傾聽阿炳的另一首二胡曲《聽松》，你能像作者一樣聽出阿炳的心聲嗎？

（出示創作背景）

（學生傾聽二胡曲《聽松》）

（試著寫片段。根據學生書寫情況，指導交流）

生：開始，曲調明朗，樂觀，隨著旋律的步步走高，好像一個美好的愿望在殘酷的現實面前曇花一現，一切又變得那樣的沉重、悲涼，好像阿炳內心正在做激烈的斗爭；最后，旋律推向了最高潮，好像千年的恩怨、萬年的痛苦終于有了釋放，滲透著阿炳對美好未來的憧憬。

師：讀書時，人們說，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，聽音樂時，一千個聽者也有一千種不同的感受。所以，你的感受與別人不同是很正常的。

《二泉映月》第五段文字的描寫，對學生來說是很特別的，也是此篇文章獨有的特色，教師要抓住這些文字，讓學生學習，品味，習得方法。各個年級的教材中，教師要根據教材的編排特點、課程目標、學生的學習情況，抓住文本所特有的訓練點指導學生練習，習得語言及表達方法。

“語文”就是“語言文字”，《義務教育語文課程標準》中的“語用”就是“正確理解和運用祖國的語言文字”，而小學語文教材重感悟，重積累，重語用，教師要憑借這個例子使學生學會閱讀，學會感悟，最終學會語言文字的運用。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。