變“要求”為“需求”

莊婷

傳統的語文教學過分強調語文知識的結構及其系統性，強調知識的傳遞過程，強調教師自身教法的合理性，出現了“我讓你學什么，你就學什么，我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況，忽視了學生對學科學習的興趣、需要，對教法的接受程度，忽視了主體一方的認識、思維和能力的發展。學生習慣于被動地接受教師的指令，亦步亦趨，難以掙脫教師預先設定的條條框框，扼殺了學生的積極性和創造性。我們的課堂要不斷引導學生自我發展的內在動因的萌發、伸展、提升，使學生不斷地處在超越、創造中，這樣的教育才稱得上真正的教育，這樣的課堂才是一種充滿生命力的課堂。

一、自主選定學習內容

傳統的語文教學，教師掌握“學什么”的大權，要求學生在同一時間學習同一材料，并主觀地期望達到同一目標。事實上，一個群體由學習能力不同、程度不同、興趣各異的不同學生構成，存在差異現象。教師應把學習內容的確定權還給學生，摸清學生的認知水平線，捕捉學生的學習信息，把握教學的目標、重點、難點。教師要從學生原認知的學習狀態出發，確定學生的學習內容。

1.“我想知道”——以需要為學點。學生對新的知識有強烈的好奇心。教師要掌握學生的學習心理，了解學生的需求，從學生的需求出發確定學習內容，這樣容易激發學生學習的原動力。教師不必拘泥于教材中有限的閱讀材料，可根據學生當前關注的熱點作補充、拓展；也不必完全按固有的程序模式平均分配學習時間，把學生知識形成過程中的薄弱點、學生迫切需要嵌合彌補之處作為學習的內容。如學習《落花生》時，對花生有什么好處這個問題，學生經過自讀完全能自解，不必多花氣力，而對花生有什么可貴之處這一點，學生不夠清楚而又迫切想知道，以此為學點猶如久旱逢雨露。

2.“我最喜歡”——以興趣為學點。興趣是最好的老師，學生一旦對學習的內容產生興趣，就會自發地產生一種內驅力。一篇文章從內容到思想，從章法結構到表現手段，可學的內容很多，如果面面俱到，肯定淺嘗輒止，勞而無效。教師要學會取舍，敢于刪砍一些學生興趣索然又對學生的發展無多大作用的內容。

3.“我不知道”——以疑難為學點。學生在利用原有的知識經驗學習新知識、自我建構知識的過程中，思維肯定有因受阻而欲達不能的時候。教師把問的權利交給學生，讓他們帶著問題，也帶著對課本、對教師的挑戰來到課堂。他們對課堂充滿了期待。如學習《養花》時，學生初讀課文后，即讓學生提出自己不懂的詞句，把問題寫到黑板上。學生寫了滿滿一黑板。緊接著，教師組織學生把這些問題篩選，歸類，整理，重復的刪去，同類的合并成一個大問題，因勢利導，組織學生討論，交流。學生的興致空前高漲，因為他們發現了問題，得到了肯定，成功的體驗激起了他們研究、探索的欲望，整個課堂充滿了求知欲和表現欲。

二、自動展開學習過程

選擇性的閱讀教學過程，并非只限于課堂，它包括課前、課堂、課后的全過程。課前讓每個學生按自己的速度和方式超前學習，允許并鼓勵學有余力的學生大幅度跳躍式學習。每個學生根據自己的需要和興趣自行選擇學習資料、課外讀物，廣泛收集與課文內容相關的信息。課堂上教師不僅把學的主動權交給學生，而且適時地把教的主動權交給學生，把課堂變為學堂，讓學生主動探求知識，參與教學的全過程。學生自動展開的學習過程有以下幾種學習形式。

1.獨立性學習。自主學習的過程首先要求學生必須獨立思考，獨立分析，敢于發表自己的獨特見解。老師鼓勵學生自破難點，自解重點，自找規律，自結學法，自寫板書，自設練習。獨立性的學習為學生提供充分嘗試學習的機會，為以后終身發展、成為創新型人才積聚足夠的基礎能量。

2.合作性學習。在學生獨立學習的基礎上，開展有組織的互教、互學、互助活動。可以前后兩桌四名學生組成小組學習，也可根據所學內容或方法的不同全班重新組合，轉換成幾個內容相同或方法相同的流動的小組。學生在學習中交流，在交流中學習，引發思維的撞擊，促進知識的同化和建構。如學習《記金華的雙龍洞》，學生有的喜歡外洞，有的喜歡孔隙，有的喜歡內洞，教師可讓學生按自己感興趣的內容重新分成三組。這樣，志趣相投的聚在一起，更能產生共鳴，達成共識。

3.研究性學習。這主要指課前與課后學生的自主學習。由研究興趣相同的學生自愿組成，學生自行選擇感興趣的研究課題，走出課堂，走向社會。通過多種途徑，運用多種手段（包括上網）收集信息來源。如學習《記金華的雙龍洞》，對溶洞形成的研究，學生有的收集我國著名的溶洞資料，有的尋找作者葉圣陶的生平事跡。課后，學生又研究家鄉的洞（善卷洞、張公洞、靈谷洞等）的特點與形成過程。整個學習過程中，學生始終有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計，自我控制，教師對學習過程的干預和控制降到最低限度。

三、自由選擇學習方法

《義務教育語文課程標準》提出，“要鼓勵學生自主選擇適合自己的方法進行學習”。方法是學習的鑰匙，是自主學習得以實現的手段。教師可教授學生最基本的語文學習方法，引導學生依據教材的特點，依據自身的特長，嫻熟自如地運用合適的學習方法自主學習。若方法運用得恰當，能起到事半功倍的效果。就理解課文內容而言，可用多種方法輔助理解。以《記金華的雙龍洞》為例，學生在理解雙龍洞外洞、孔隙、內洞的特點時，他們就采用了各不相同的方法幫助理解。

1.抓關鍵詞分析法。學生抓住“擠壓”“貼”，體會到了孔隙的窄、矮、險的特點；抓住“變化多端”“顏色各異”，體會到了內洞的“奇”。抓關鍵詞分析，這是最基本的學習方法，學生通過咬文嚼字，不僅理解了文意，更品出了文味，積累了語言，增強了語感。

2.圖解法。這是學生最擅長的學習方法。小學生的思維以直覺形象為主，他們常常把抽象的文字、符號化為直觀的視覺形象。學習《記金華的雙龍洞》“孔隙”一段時，學生畫了一幅畫：洞頂畫了許多鐘乳石，兩個工人分列孔隙兩端，一人拉，一人松繩，一只小船剛好通過，與洞頂只差毫厘，學生只用寥寥數筆，就把低矮窄小的特點表現了出來。而且，學生通過這種由文到圖、由圖到文的轉換，對課文的理解就更加深刻了。

3.想象法。想象是一種酶，它能夠活化知識。學生憑借教材內容展開合理想象，是對課文內容的詮釋和擴充，當內情與外景交融時，意境就凸現出來了。學習《記金華的雙龍洞》的內洞時，因為葉圣陶未對洞內鐘乳石的樣子作具體描寫，學生根據課前收集的資料和已有的知識經驗，展開豐富的想象，繪聲繪色地描述洞內奇特的景觀，思維的自由馳騁拓寬了學習的空間。

理解課文內容的方法還有很多，如朗讀法、演示法等，關鍵要運用得法。教師的指導、訓練，學生的選法、用法，兩者兼用，相得益彰。長期訓練，學生必將熟能生巧，用時得心應手，真正達到自能學習。

作者簡介：江蘇省宜興市城南實驗小學高級教師。