思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

王世躍

【摘 要】思維導圖是一種具有很強實用性的思想方法，將其應用在初中英語詞匯教學活動中能夠鍛煉學生的思維能力，并且提升學生的詞匯學習效率。并且教師在組織教學活動的過程中，將思維導圖方法教授給學生，還能夠在一定程度上提升學生的自主學習能力。由此可見，在初中英語詞匯教學中應用思維導圖方法是具有必要性的，基于此，本研究將致力于研究思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用途徑，僅供參考。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 思維導圖

詞匯教學一直是英語教學中的重難點，詞匯學習是學生進行英語知識學習的基礎和前提，因此為提升初中英語教學質量，詞匯教學質量提升就成為首要教學任務。筆者在實踐教學過程中發現，思維導圖法在英語詞匯學習上的作用十分顯著，將其應用在初中英語詞匯教學活動中有利于提升初中生的詞匯學習質量。思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用效果良好，但是也需要一定的教學方法應用技巧。

一、利用思維導圖掌握新的單詞

新詞教學是英語詞匯教學的重要部分，但是基于詞匯學習的機械性和枯燥性，在初中英語教學活動中很多學生抵觸新詞學習，這就對初中英語詞匯教學質量提升造成了阻礙。這種情況下，教師就可以利用思維導圖解決這一問題。例如，教師在進行water這個單詞教學的時候，就可以利用思維導圖呈現單詞的不同詞性和含義，很多學生對water的名詞意義“水”很了解，但是學生對于water的動詞意義“澆水、灌溉”并不明確，因此教師可以利用思維導圖指導學生關注該單詞的詞性變化。在繪制思維導圖的過程中，需要將water作為起點，將其不同的詞性作為兩個分支，并在相應的樹葉下做好詞性和使用方法的標注。、

二、利用思維導圖，分辨相似詞匯

相似詞匯的區分在英語詞匯學習中是非常必要的，尤其是針對外形上或者意思上差別不到的詞匯，學生在學習和記憶過程中很容易產生混淆，這就要求教師能夠為學生提供合理的詞匯記憶方法，實現對相似詞匯的區分。可以通過思維導圖方法建立二者之間的關聯和區別的思維圖，例如，personal和private是兩個看上去非常相似的單詞，而且這兩個單詞都有“個人的，隱私的”意思。很多學生一直混淆這二者的用法，讓教師頭疼不已。而利用思維導圖則能很好的將其進行區分。首先，這二者都有一個相同的意思，這個可以作為思維導圖的起點。接著，在思維導圖的分支上區分二者的區別含義。在學生有了初步的認識后，教師可以讓學生分別利用這兩個詞匯進行造句，并將其添加到思維導圖上。

三、進行詞匯的關聯記憶和理解

為優化關聯詞匯的學習效果，教師需要結合思維導圖傳授學生詞匯學習方法，為優化詞匯學習方法，教師在教學活動中可以利用多媒體教學設備。例如，在學習tree這個單詞時，教師將此單詞的不同詞性和用法分類總結，使用多媒體進行思維導圖的呈現，并要求學生細致觀察，明確詞匯的不同用法。然后教師可以利用該詞造句，并且在學生造句完畢后又教師進行評價，并且對表現好的學生進行相應的鼓勵，增加學生的詞匯學習信心。為深化學生的詞匯記憶，教師可結合單詞教學內容使用口訣記憶方法，而學生也可以依據自身的記憶規律，編寫口訣，并積極分享學習成果。這種教學模式下，學生對于思維導圖的應用能力逐漸提升，利于提升關聯詞匯學習質量。

四、依附于課堂教學，應用思維導圖加深英語詞綴與詞根的理解

利用英語詞綴、詞根的規律進行詞匯教學也是一種高效策略，因此在實踐教學活動中，初中英語教師應該依附于課堂教學內容，總結詞根、詞綴的應用規律，深化學生對于英語詞匯的詞根、詞綴的理解。傳統英語單詞的課堂學習方法常采用詞綴法學習，這種學習方法是派生法的一種，也就是詞綴轉換成新詞。教師課堂教學要想增加學生英語詞匯量，需要從英語教材出發，比如說“less”的詞綴教學，教師可引導學生掌握詞綴“less”的意思，在初步了解以后進行教學例詞，比如說“resistless” “homeless”等詞匯教學，這一模式的教學注重詞綴的搭配規律，也可以擴充學生的詞匯掌握量。思維導圖方法的應用，聯合聯想法的形式加深學生分支英語詞匯的學習，從英語學習思維廣度出發，注重語詞匯的搭配教學，這種模式的教學，學生英語詞匯與詞根的理解認識逐步加深。

五、利用思維導圖進行語法聯系

利于詞匯之間的語法聯系進行初中英語詞匯教學也是提升學生詞匯學習能力的重要途徑之一。如過去時在時態教學中是重點，過去式的不規則變化的掌握情況直接影響到學生準確使用動詞問題。例如學生在寫英語日記的時候，動詞多數使用過去式，但是過去式又涉及規則和不規則變化，學生如果區分不好，就會導致時態錯誤的出現。因此在初中英語詞匯教學中，教師應該注意利用語法知識，建立詞匯之間的聯系，利用思維導圖展現語法關系圖。例如，初中英語教師利用思維導圖建立常用不規則動詞分類，一共有五種：現在式、過去式和過去分詞同形；現在式和過去式同形；現在式和過去分詞同形；在動詞原形后加一個輔音字母d或t構成過去式或過去分詞；把動詞原形的最后一個輔音字母“d”改為“t”構成過去式或過去分詞。由這五個主干分出相應的支干，并以典型的詞匯為代表記憶。

六、結束語

綜上，英語盡管和語文一樣屬于語言學科類型，但是由于學生在英語學習中缺乏相應的語言環境作為支撐，因此英語學習過程中，學生容易產生抵觸心理。以詞匯教學為例，初中英語教師在組織教學活動的過程中，應該選擇具有高效性的教學方法，其中思維導圖法在初中英語詞匯教學活動中取得了良好的教學效果，本研究認為將思維導圖教學方法應用在初中英語詞匯教學活動中利于提升課堂教學效果。

參考文獻

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