我的課堂我做主

洪敏娜

【摘 要】《英語課程標準》提出：學生在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流，經常與老師和同學交流學習體會，具備合作精神，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。因此，開展小組合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文通過教學實踐闡述如何有效地把小組合作學習運用到初中英語教學中。

【關鍵詞】小組合作 初中英語 教學實踐 實施原則

一、小組合作學習的概念和優勢

合作學習是指將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組的活動成績進行對比，它倡導的是“組內合作、組間競爭”，它的宗旨是“人人進步”。

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。現代教學中，教師不應該從頭講到尾，而應該是把課堂還給學生，充分體現學生的主體地位。小組合作學習很好地響應了這個現代教學理念。小組合作學習有利于降低和克服英語學習中的焦慮及恐懼心理，能使學生表現出學習的積極性和主動性。小組合作學習有利于喚醒學生的合作意識，提高他們的合作能力，從而促進學生的全面發展。

二、小組合作學習在初中英語教學中的運用

1.在聽說課中的運用

只有學生聽得明白才能模仿，只有學生會讀，才敢于大膽開口，所以能聽是會說的前提，下面是我在教學中如何利用小組培養學生聽說能力的具體做法。

人教版《Go for it》這套教材每單元有三次聽力輸入。在教學中，我會充分利用這三部分的聽力，每次做聽力前，以學習小組為單位，組長帶領組員熟讀單詞，弄懂單詞意思，每個人通過已知信息猜測聽力內容，再交流自己猜測的內容。在播聽力過程中，我一般會播一到二遍，成績較好的同學要求第一遍完成課本基礎題目，第二遍速記句子。聽完之后，小組成員成績中等的互相交流答案，組長把答案再讀給其他同學聽，這樣就多了聽的機會。另外，除了做課本的聽力練習，我還會利用課本的聽力資料，再設計題目，例如選擇題、配對、聽填信息等。每次做完聽力，要求組長帶領小組成員讀熟聽力原文。

每個單元Section A 的role play是訓練口語最好的材料，教授這個對話我通常用三個步驟：第一，全班跟讀錄音，反復模仿，再每個小組推薦一個模仿得最好的展示。第二，老師把對話挖空，每個句子只留個別單詞，要求學生以小組為單位反復復述，通過復述，學生基本上可以把對話背下來。 第三，以小組為單位，改編對話，先兩兩進行練習，再小組一人一句進行練習，最后以小組為單位展示改編過的對話。同時，我會設計豐富多彩的課堂活動，如采訪、調查、情景劇等，讓學生積極地參與到小組合作中。同時我也會讓學生看英文電影片斷，以小組為單位為電影配音，小組成員一起配音減低了難度，小組競爭制提高了學生配音的積極性。這些都大大提高學生的聽說能力。

2.在閱讀課中的運用

由于學生的英語水平參差不齊，傳統的講授教學模式會讓基礎較好的學生覺得枯燥無味，過于簡單，而基礎薄弱的學生認為老師講得太快，消化不了，特別是到了初二，文章較長也較難，很多學生一下子適應不了。經過反復實踐，我發現把小組合作學習的教學模式運用到閱讀課中，不僅幫助學生理解文中意思，更大大提高學生的閱讀能力。

下面談談我如何利用小組合作學習教授人教版《Go for it》八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A 3a 的文章。Task One： Students work in groups and discuss： Can you get on well with your family？ What will you do if you have any problems？ Task Two： Students read and answer questions，Students read again and fill in the blanks，Then students check the answers with their group members. Task Three： Students underline the phrases or sentences that they cant understand，and ask their group members for help，then explain them to the whole class. Task Four：Students work in groups and choose one of the students problems to discuss and give advice. 1. I get nervous before exams. 2. My classmates copy my homework. 3. My parents ask me to take a lot of after-school classes.

3.在寫作課中的運用

學生最害怕寫作，他們不知道寫什么怎樣寫，這是因為他們手頭“無米”，我們都知道“巧婦難為無米之炊”，利用小組合作學習，通過討論，互相幫助，探討如何審題、列提綱、挑連詞等，學生心中“有米”，自然就能迎難而上了。

例如：人教版《Go for it》九年級Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7！寫作課。這個單元的作文是寫“The person Ill never forget.”，作文要求是：1. 描述難忘的人。 2. 他為你做了什么？ 3. 他改變了你什么？ 4. 你有何感想。 根據寫作文的五個步驟，我把全班分成五組，下面是每組的任務：第一組的任務是審題：審時態、人稱、體裁等。第二組列提綱：列描述人外貌和性格的單詞，描述事情的短語和句型，開頭和結尾。第三組找連詞：and，but，first of all，then，whats more，in the end，all in all and so on. 第四組檢查：檢查拼寫、名詞單復數、動詞形式、大小寫、標點符號等。第五組美化：把低級詞換為高級詞，如but換成however；引用諺語等。通過這五個小組的展示，學生心里有底，這時老師再布置學生寫作，學生才能得心應手。

三、小組合作學習實施原則

將小組合作學習運用于初中英語教學中，我們應該注意以下幾點：

1.合理分配原則

教師分小組時，應根據學生的英語基礎、學習能力、性格特征、心理素質、性別等綜合因素進行分配，以4人或6人為一組，把優等生和后進生平均分到每個小組，采用這種小組形式，可保證組內成員英語成績的互補，小組成員之間可以相互糾正、共同進步，學生在討論時氣氛也不會冷場。這樣在課堂活動中，大家能力相當，競爭公平。為了使小組更有凝聚力，確定小組成員后，再安排座位，要求每個小組選小組長、確定組名、目標、口號、組徽、組牌和小組公約。

2.人人參與原則

小組成員應合理分工，比如誰是小組組長，誰是記錄員，誰是材料收集員等。在課堂活動中，讓每位組員都大膽發言表現，組員之間可以互相補充，做到人人參與。小組合作存在的最大問題就是優等生從頭講到尾，其他同學都成了旁觀者，為了避免這種情況出現，教師可以鼓勵中等生或后進生發言，比如同一問題，如果優等生回答加一分，中等生回答加兩分，后進生回答加四分。這樣的競爭很好地激勵學生學習英語的興趣，讓他們潛移默化地認真“聽”，大膽“說”。在組織活動中一定要給學生足夠的時間，讓學生們做學習的主人，讓每個人都參與其中，都有時間展現自己。

3.及時評價原則

及時評價能激勵學生積極參與，促進小組合作學習，實現其真正意義。每天我會根據上課狀態、作業完成情況、聽寫成績、背誦情況等對各個小組進行打分，每周科代表總結一次，表揚第一名的小組，警告最后一名的小組，每月再進行月結，對第一名小組進行獎勵，最后一個小組進行懲罰。當然，期中和期末也要進行階段性總結并表彰。及時測評小組合作的活動，教師能及時掌握反饋信息，并針對性地給小組成員指導。另外，評價方式應是多樣化的，可以是學生自評，小組評價和教師評價，也可以采取量化形式，等級評價或者是口頭評價。

小組合作學習使學生成為課堂的主人，培養學生的合作意識，提高學生的綜合素質。教師應為學生營造民主和諧的學習氛圍，使學生愿意合作，樂于合作！

參考文獻

[1]教育部.《英語新課程標準》 北京師范大學出版社，2011

[2]萬春梅 小組合作學習在初中英語教學中的應用《考試周刊》，2011

[3]張翠蕾，初中英語合作學習淺探 《新課堂：初中英語》 2011