小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑探究

張鳳芳

【摘 要】在小學數學核心素養的構建中，教師應明確質疑學生進行自主分析、質疑，通過數學的定理、公式及計算等一系列的條件，來獲取頭腦運轉中的自主意識、數學思辨、數學感知等素養，同時將數學的知識內容串聯起來，學生從任何的角度都能夠獲取數學的資源，掌握數學的論證方式，結合學科的特性，拓展數學核心素養的培育路徑。

【關鍵詞】小學數學學科 核心素養 培育 基本路徑

核心素養需要在小學數學教學的各個環節，進行思維的牽引與立體空間的構建，期間應安排學生在自由時間里探索數學的無窮智慧，透徹地領會數學的內涵，挖掘出數學的真知灼見，采取多元化的教育模式，在數學課堂上引發互動，學生感到數學的新奇有趣，開啟了核心素養培育的篇章。

一、小學數學學科核心素養及其培育的原則

核心素養是素質教育大環境下的必然走勢，核心素養的培育指標較多，既要關注學生的知識吸收結果，又要了解學生的知識理解層次，發展學生的數學創新、想象、辯證能力，提高學生的數學興趣，促進學生的自主參與，這些都是核心素養所要求的內容。核心素養的培育過程中，教師應關注學生的各項能力發展，遵循全面的發展原則，避免學生形成數學分析的偏頗性，促使學生從宏觀的角度認知數學，發散思維獲得數學的多重感悟。

二、小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

1.挖掘教材關聯元素培育學生的核心素養

教材是數學的教育基礎，教師應吃透教材，提煉出教材中有利于思維啟發的條件，打破墨守成規的教學模式，在數學的教學中，填充新鮮的元素。例如：教學“三角形面積”時，教師應時刻謹記核心素養的培育任務，促使學生構建空間立體結構模型，在虛擬的腦海中搭建三角形，進行三角形的底、高劃分，了解三角形的組成條件與特性，學生的想象力迸發，就可以展開公式的推導，由淺入深地進行數學的三角形面積探究，串聯前后的知識內容，從四邊形的面積等同類性的問題出發，實現舉一反三的教學效果，挖掘出數學中熟知的內容體系。學生的思維不再是固化的模式，能夠順序化地進行遷移，從四邊形到三角形，結合各種圖形的面積公式，進行對比區分，有效地避免了認知的混淆，學生更加透徹地領會三角形的面積計算時，為什么要在底乘高后除以2，通過四邊形切除一半到三角形的轉化來了解數學，體會到數學的共通與趣味。

2.提出循序問題質疑培育學生的核心素養

提問是數學中常用的教學策略，但問題也具備藝術性，教師提出的問題若是太單調，學生的興趣泛泛，若是太過于復雜，容易打擊學生的自信心，教師應摸準學生的命脈，提出契合學生理解范疇的有關問題，同時以階梯性的問題，促進學生“更上一層樓”。例如：教學“長度單位”時，教師先拋出簡單易懂的問題：“同學們，咱們班最高的人是誰？最矮的人是誰？”學生互相觀察，竊竊私語，課堂的氣氛逐漸熱絡起來，教師繼續提問：“最高的人比你高多少？最矮的人比你矮多少？”學生對于自己的身高有一定的了解，通過加減法獲得答案，都樂此不疲地參與計算并高興地闡述自己的發現，教師再繼續追問：“最高的人比最矮的人高多少？”學生沿用之前的計算形式得到結果，教師又問：“最矮的人比最高的人矮多少？”一些學生的腦筋還沒有“轉彎”，而部分聰慧的學生很快就脫口而出：“這兩個問題是一樣的”學生頓悟并感到有趣，且在課堂上輕松地幫助學生樹立了自主的求知意識。

3.結合生活情境感悟培育學生的核心素養

小學生對于枯燥的字符記憶不深，但遇到生活問題時又是另一番的心理活動，教師應順應學生的天性，在數學的課堂上結合生活情境深化數學的理解與記憶。例如：教學“認識時間”時，教師在課堂上準備一個時鐘，先讓學生了解我們計算時間、掌握時間都是通過鐘表來完成的，那么鐘表代表了什么呢？學生充滿了好奇心，都全神貫注地緊盯鐘表，教師引導學生：“大家都聽到滴答的聲音了吧，每一個滴答的聲音就是一秒過去了”學生睜大了眼睛，然后教師趁機詢問學生：“大家都知道每節課的時間是多久嗎？”學生回答“40（45）分鐘”教師將指針擺撥到40（45）分鐘之后，對學生說，當鐘表自然地擺動到這里時，我們這堂課就結束了哦，而后結合學生的生活來描述時鐘，讓學生了解時分秒，根據真實的學生生活作息時間，讓學生清楚地認識到自己是什么時間起床的，刷牙洗臉要用多長時間，早飯用多長時間才不會遲到，這些問題與學生的關聯較為緊密，學生感覺數學問題就是生活問題，是自己的問題，對數學的探究熱情更加高漲。

4.拓展動手參與實踐培育學生的核心素養

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，在實踐參與中，打破課堂的封閉限制，學生跳脫到更加廣闊的平臺上，對數學的感知能力逐漸強化，有利于核心素養的培育。例如：教學“平面圖形”的有關內容時，教師可帶領學生到校園里，認識不同的圖形，花圃是圓形的、樹木是圓形的、飄舞的國旗是長方形的、班級中的流動紅旗是三角形的，而后回到班級里利用多媒體來出示圖形，將一些圖形展示在學生的眼前，隨著各種圖形的誕生，學生對于圖形的理解更加深刻了。再比如：教學“位置與方向”時，讓學生調換座次來闡明各自的位置，通過游戲實踐提高對知識的認知層次。

三、結束語

綜上所述，數學中的計算問題層出不窮，教師應幫助學生夯實基礎，并在任務的安排下，填充數學的樂趣，激發學生的探究欲望，為核心素養的培育奠定基礎。

參考文獻

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