中學(xué)生寫作“一題多作”引導(dǎo)教學(xué)分析*

李鳴 謝斌

摘 要：寫作教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，對(duì)人的生存和發(fā)展具有重要意義。然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生作文往往呈現(xiàn)千人一面、千篇一律的現(xiàn)象；作文訓(xùn)練關(guān)注數(shù)量而忽略質(zhì)量。為改善作文教學(xué)的現(xiàn)狀，本文主張從“拓展思路，多角度著筆；不拘一格，多文體訓(xùn)練；目中有人，存讀者意識(shí)；精練作文，重反復(fù)評(píng)改”等四方面著手，開(kāi)展“一題多作”寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；多角度；多文體；讀者意識(shí)；反復(fù)評(píng)改

所謂“一題多作”，其含義有四：一是同一篇作文，可按其文體的訓(xùn)練序列，逐漸增加內(nèi)容，在反復(fù)練習(xí)中，通過(guò)內(nèi)容的逐步增加來(lái)完成一篇較高質(zhì)量的作文。二是同一命題作文在教師的指導(dǎo)下，在反復(fù)修改中，通過(guò)多次重作來(lái)完成同一篇作文。三是同一素材或同一命題，由于角度不同，可寫出主題各異的文章。四是同一素材或同一題目，可以寫出不同體裁的文章。

“一題多作”可從不同角度理解。橫向上看，它可以是針對(duì)不同的作文命題、話題及題材，或選擇不同角度、或采用不同文體，或假想不同的讀者對(duì)象進(jìn)行寫作；縱向上看，“一題多作”是指在相關(guān)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)原文章進(jìn)行修改或重新寫作，即精寫一篇，反復(fù)評(píng)改，使文章日臻完善的方法。

一、拓展思路，多角度著筆

中小學(xué)生受到思維定勢(shì)的干擾，加之生活經(jīng)歷有限，閱讀積累相對(duì)匱乏，其寫作角度比較單一，常常不自覺(jué)地陷入雷同的窠臼，從而造成作文千人一面，千篇一律的局面。大多數(shù)學(xué)生看到“綠色生活”，便不約而同地以環(huán)保為主題；遇“故鄉(xiāng)”的題材，紛紛將懷人思家的情緒訴諸筆端……盡管這樣的立意恰當(dāng)而切題，然而，當(dāng)所有人在寫作中都指向類似的主題，反復(fù)采用相同、相近的素材，則不免缺少了一份新鮮感與真實(shí)感，給讀者帶來(lái)審美疲勞。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，有意識(shí)地選擇不同的切入點(diǎn)及著眼點(diǎn)進(jìn)行寫作。

二、不拘一格，多文體訓(xùn)練

采用不同文體寫作也是改善學(xué)生作文千篇一律的有效方式。目前語(yǔ)文教學(xué)中不管是平時(shí)訓(xùn)練還是測(cè)驗(yàn)考試，通常情況下它們對(duì)作文體裁都不加限定，因而，針對(duì)同一命題或題材的作文，學(xué)生若能夠運(yùn)用不同文體進(jìn)行寫作，一定程度上也有助于改善作文千篇一律的情況。比如以“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”為題材的寫作訓(xùn)練，教師不僅可以要求學(xué)生寫以描寫運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面、各類賽況等為主的敘事性散文，也可引導(dǎo)學(xué)生寫活動(dòng)通訊報(bào)道，為獲獎(jiǎng)學(xué)生撰寫表?yè)P(yáng)信等。

此外，文體訓(xùn)練更是鍛煉學(xué)生寫作能力的切實(shí)需要。20世紀(jì)80年代，著名特級(jí)教師于永正先生有感于寫作教學(xué)脫離生活需要的弊端，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)二十多年的“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”作文教改實(shí)驗(yàn)，此項(xiàng)活動(dòng)得到潘自由、張慶等專家學(xué)者的大力支持與肯定。他們認(rèn)為語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以社會(huì)生活中言語(yǔ)交際的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教以致用，學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生日常言語(yǔ)交際所需的技能。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)寫作教學(xué)極具啟發(fā)意義，既然學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是為獲得書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)技能，從而為當(dāng)下及將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活作準(zhǔn)備，而生活中的寫作必將涉多種文體，那么中小學(xué)寫作教學(xué)亦當(dāng)注重不同文體的寫作訓(xùn)練。

三、目中有人，存讀者意識(shí)

作文教學(xué)著眼實(shí)用，除了需要進(jìn)行文體訓(xùn)練外，更要關(guān)注學(xué)生寫作中的讀者意識(shí)。要求學(xué)生能以變換讀者的方式進(jìn)行“一題多作”訓(xùn)練，即面對(duì)同一話題或題材，能夠?qū)懗雒嫦虿煌x者對(duì)象的文章。我們知道口語(yǔ)交際作為在一定情境場(chǎng)合中多方聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程，其教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，要求學(xué)生能夠依據(jù)相應(yīng)的交際場(chǎng)合和交際對(duì)象得體地展開(kāi)互動(dòng)交流。正如上文所述，寫作作為一種運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行交際表達(dá)的方式，作文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生日常言語(yǔ)交際所需要的技能，而日常工作、生活中的寫作不但涉及多種文體，而且出于交際的需要，也要求寫作者具備一定的讀者意識(shí)。

四、精練作文，重反復(fù)評(píng)改

寫好一篇文章除了要選好角度，推敲用語(yǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，評(píng)改也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)寫作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程通常是按教師命題，學(xué)生寫作，最后由教師批改講評(píng)的直線型模式進(jìn)行，改評(píng)結(jié)束就意味著一次作文訓(xùn)練的完成。接著又匆匆涉獵另一個(gè)題目，這種情況下，學(xué)生拿到作文本后大多關(guān)注的是此次寫作的得分，對(duì)評(píng)語(yǔ)建議往往一掠而過(guò)，更少有學(xué)生根據(jù)批語(yǔ)修改自己文章，也就忽視了作文中的欠缺之處，錯(cuò)過(guò)了訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。葉圣陶先生也認(rèn)為“作文難得‘一次成功，往往要修改好幾次”，因而，充分發(fā)揮作文評(píng)改的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在參考評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上展開(kāi)二次寫作甚至多次寫作，進(jìn)行精練精改訓(xùn)練，也是提高寫作能力的一個(gè)有效舉措。

綜上所述，通過(guò)多角度作文訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，有助于改善作文千篇一律的局面；通過(guò)多文體訓(xùn)練與變換讀者作文，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作交際能力；通過(guò)反復(fù)評(píng)改，則利于提高他們精練作文的意識(shí)以及獲得修改文章的方法。在當(dāng)今通訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，人們可以利用各種媒介發(fā)說(shuō)說(shuō)，寫微博，“寫”在生活交際中越來(lái)越普遍，越來(lái)越實(shí)用化，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科必須重視寫作，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從多方面著手展開(kāi)“一題多作”訓(xùn)練，落實(shí)寫作教學(xué)，切實(shí)提高中小學(xué)生的寫作能力，為其生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.