新課程背景下小學語文教學的有效性

劉麗娜

【摘 要】我們在學習生字時，不要一個挨一個的教，學生認識的都不用教了，只對難寫易錯的字，進行重點指導。我們不但會認會寫，更重要是要會運用。變消極詞匯為積極詞匯。在閱讀課上，讓學生真讀書、真思考。給學生提供充裕的時間進行學習。真正把課堂還給學生。課堂里我們更關注的是學生的學習狀態。習作命題更貼近生活。選材要廣泛，打開思路。

【關鍵詞】小學語文教學；有效性；學習狀態；真讀書；真思考

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0244-02

新課程改革以來，我們更加明晰的認識到，我們是在教語文而不是在教課文。充分了解我們應該“教什么”“怎么教”的問題。如何提高小學語文教學的有效性？

一、遵循教育規律，抓好字詞教學

什么是好的教育？簡單的來說，其實就是遵循孩子身心發展規律和教育規律的教育。

在聽寫時，學生把字寫錯，有部分老師一罰就是十遍甚至更多，我們來看一下效果怎樣？寫“禱”時，前四個寫的都對，到第五個變成了“衣字旁”少了一點，什么會這樣，因為它違背了學生的記憶規律。

我們在學習生字時，不要一個挨一個的教，費時費力效果也不好，要有選擇的教。學生認識的都不用教了，只對難寫易錯的字，進行重點指導。比如說“冒”字，有人把上半部分寫成“曰”，第三筆第四筆寫在中間兩邊都不挨住。所以我們在寫字的時候，要引導學生認真觀察。讓學生把字寫正確。

語文是一門學習語言文字運用綜合性、實踐性課程。我們不但會認會寫，更重要是要會運用。變消極詞匯為積極詞匯。比如教學“巴”時，先讓學生組詞尾巴、下巴、巴掌等，然后選一個詞語說話。有同學說：“金魚有一條漂亮的尾巴”。“松鼠有一條毛茸茸的尾巴”。還有同學說：“松鼠的尾巴像把傘，從空中往下跳的時候，起到保持平衡的作用。睡覺的時候，尾巴可以用來當被子。松鼠的尾巴用途可真大呀！”可以是一句話，也可以是一段話，對說一段話的進行鼓勵，有利于提高學生的語言表達能力。

字詞教學中的這些例子充分說明一個問題，在教學中教師重視寫字的結果，忽視了學生學習生字的過程。教會學生通過拆解字的結構，理解字的組合來加深記憶，是學生認識生字，記憶生字的一個科學規律，也是生字教學的一個積極有效的方法。

二、關注學習狀態，提高閱讀教學

“洗課”讓課堂更加有效。“洗課”使課堂教學目標更加明晰，教學內容更加集中，教學重難點更加突出，環節更加簡約，活動更充分。我們要學會取舍教學內容，對于教學目標、重難點聯系不緊密的內容要刪去，教學主線要清晰，提倡一課一得。不能眉毛胡子一把抓。要刪繁就簡，最終使課堂變得簡練，從而使課堂更加真實有效。

而對于洗過之后教學重點的處理，要注重學生的思考過程，不是簡單的灌輸，讓學生獨立讀書，重復讀書，整個過程做到完全獨立，專注，讓學生的情感徹底投入到課文里，與作者的情感發生共鳴。其次，在充分的自讀和熟讀的基礎上深入思考，填寫學習單，提出問題，學生分組解決這些問題。最后教師根據學情，以學定教，提取出兩三個主要問題，對學生不會的地方，重難點進行點撥講解，達到事半功倍的效果。這樣的課堂避免了滿堂講、滿堂問的現象，收獲的是真學習、真讀書、真思考的課堂，形成真實的課堂、靈動的課堂。在這種課堂里我們更關注的是學生的學習狀態，關注的是學生思考的過程和解決問題的過程。這樣的課堂，學生學習主動性強，需要我們有豐厚的知識積淀，需要我們不斷的學習豐富自己。

三、重視習作教學，選材更有彈性

1.習作命題更貼近生活。

生活，作文的源頭活水。作文的題目有時讓學生覺得陌生，沒什么可寫，常常閉門造車。造成這樣的原因首先是學生把作文變成了一種任務，缺乏內心感受表達的一種渴望；其次是作文命題，沒有貼近兒童的實際生活。所以在命題時注意題目要有觸動感，能激起寫作的欲望，讓學生有話可說，有內容可寫。如命題作文我會玩，這個題目首先是能抓住學生心理特點，內容上更符合孩子們的心理趨向，其次玩耍的過程是個真實豐富的過程，有親身體驗做基礎，學生會覺得有話寫，想寫，寫作是一個玩耍的再現過程。平時的習作題目要貼近學生的生活，學生有了真的感受和體驗，才能有話可說、有內容可寫。

2.選材要廣泛，打開思路。

學生一看到題目，往往是想到什么寫什么。拿到題目要審題，多想幾個材料，羅列3-5個材料，進行選擇比較，這樣作文才能寫出新意，避免千人一面、千篇一律的現象。培養學生多角度選材的能力，讓學生自由選材，自由表達。比如說和XXX說心里話可以是人、動物、植物、大自然等等。聊天的對象可以是人爸爸、媽媽、老師、同學、環保局局長……也可以是物柳樹、梅花、小魚、青蛙……也可以是大自然太陽、月亮、星星……還可以是課外讀物里的角色孫悟空、諸葛亮……學生的思路開闊了，就能寫出不一樣的文章，避免了千篇一律的現象。教師的任務就是打開學生的思路，使孩子們的寫作思路更開闊，讓孩子們易于動筆，樂于表達，寫出自己的真情實感。

3.評價修改習作。

在實際教學中，我們老師往往忽略了讓學生對作文修改這一環節。要引導學生自批，突出批改的主體性。葉圣陶說過：“修改作文不光是看，還要念，就是把全篇習作放到口頭說說看。看他是否念起來順口，聽起來順耳”。修改后再閱讀。形成良好的習慣。

修改作文分可以幾步走：第一，自讀作文，邊讀邊改。第二，學生互讀，互批。第三，教師批改作文。第四，教師范讀，共同學習借鑒。

同時，作為一名教師，要肯定學生的優點，多鼓勵。葉圣陶說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。在孩子們的習作里，多畫紅色的波浪線。把學生寫的好的作品，讓學生當著全班學生的面上講臺讀一讀。激發其寫作的興趣。然后再讓其他學生點評。

總之，提高小學語文教學的有效性，需要我們不斷地探索、發現、反思、創新，這樣才能提升教學質量，發展學生的核心素養。

參考文獻

[1]常應龍.《讀書是教師最好的修行》教育科學出版社.

[2]徐金國.《洗課，讓課堂更有效》.

[3]李文廣.《角度、梯度、難度》.