淺談小學數學教學中如何培養學生的興趣

拜桂珍 馬學忠

【摘 要】偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，在小學數學教學中，很有必要注意培養學生學習的興趣，以充分調動學生的學習積極性，激發學生內在的學習動力，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗，以實現提高教育教學質量的目的。在我們實際的教學當中，我認為以下幾點對于培養學生的興趣有著很大的幫助：一、創設教學情境，激發學習興趣。二、運用各種途徑，激發自學興趣。三、指導課堂合作交流，培養合作興趣。

【關鍵詞】情境；游戲；合作

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0242-01

興趣興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動時，就會很投入，而且印象深刻。興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。在小學數學教學中，很有必要注意培養學生學習的興趣，以充分調動學生的學習積極性，激發學生內在的學習動力，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗，以實現提高教育教學質量的目的。那么，如何培養學生的學習興趣呢？

一、創設教學情境，激發學習興趣

心理學研究表明，恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中，從而激發對學習的熱情。首先，情境的創設可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學習障礙，有利于學生產生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。

1.創設探索性情境，激發學習興趣。

在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去深思理由，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

2.創設競爭性情境，引發學習興趣。

教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創造展示自我，表現自我的機會，推動所有學生比、學、趕、超。

3.創設游戲性情境，提高學習興趣。

設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

4.創設故事性情境，喚起學習興趣。

在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。

5.創設操作性情境，調動學習興趣。

在數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際理由通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

二、運用各種途徑，激發自學興趣

學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

1.引導學生學會自學，教師應該教給學生自學的策略。

在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。

2.試著看懂例題，嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備與同學交流或課堂發問。試做“做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經由課堂，再達到“知其所以然”。

3.尋找生活數學，引導學生學習生活中的數學是數學教學的目標之一。因此，預習時必須讓學生試著找找生活中的原型，拉近數學與生活的距離。如“循環小數”在預習時，可以布置學生找找生活中“循環”的現象，以幫助學生建立相應的概念。

三、指導課堂合作交流，培養合作興趣

1.創設合作的機會。

課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養學生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創造機會激勵學生合作。比如，教學“步測、目測”時，教師可以設置實踐活動測量操場，學生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數步數，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數，給學生合作的機會。這些做法都可以激勵學生合作的興趣。

2.形成合作的習慣。

有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層作用——共同提高。

3.提高合作的效果。

教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有作用”。如：給學生設計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發言。合作學習開始階段，教師經常性地回收“合作學習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現優秀的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善?？傊處熢诮虒W活動中只要靈活地使用教材，在教學中采取多種策略來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生學習的積極性和主動性，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，讓學生在探索中樹立學好數學的信心，有助于培養學生對數學課的濃厚興趣。

參考文獻

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