初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究

黃大泉

【摘 要】閱讀教學是初中語文的重要組成部分。隨著新課改的深入，閱讀教學也應該不斷完善，貫徹“有效性”課堂教學方針。本文通過對初中語文閱讀教學的探微，展開對初中語文教學有效性的剖析，以期為廣大教師提供一個有效性參考。

【關鍵詞】有效性；閱讀教學；探析

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0226-02

引言

學會閱讀技巧的把握，對一個初中生而言至關重要。而學生靈活地把握閱讀技巧來源于教師課堂上的有效性指導。鑒于此，教師需要為學生營造一個良好的閱讀環境。環境的好壞直接關系學生的閱讀水平高低。本文結合閱讀教學的重要性，關于如何提高初中閱讀教學課堂的有效性展開論述。

一、落實初中語文教學有效性策略的意義

初中生無論是能力方面抑或是認知方面都有很強的可塑性。而閱讀行為，影響初中生的語文能力的提高，也影響將來各項學習的順利展開。鑒于此，重視閱讀教學，開展有效性閱讀教學行為，意義深遠。有效性的閱讀教學能夠塑造良好的閱讀行為習慣。閱讀行為習慣一旦形成，將能夠永久性保持，對人的一生的生活、學習、工作，都產生不可估量的影響。縱觀初中閱讀課堂，有效性的教學提倡在閱讀課內、課外優秀書籍的基礎上，對學生進行閱讀技巧訓練。當能夠把握好閱讀技能之時，學生的閱讀能力勢必有所提升。而良好的閱讀習慣也在日積月累、潛移默化之下，悄然而形成。除此之外，隨著新課改理念的深入，教師的閱讀教學方式有了“質”的飛躍。能夠從學生的興趣入手，教師開展有效的閱讀教學活動之時，將帶領學生領略文字的魅力，給予學生最具人文性的情懷培養。而興趣的閱讀方式，學生的學習不再被動化。這種學習“主動性”的態度，對學生的良好學習習慣的養成具有關鍵性的影響。

二、立足新課改，芻議如何提升初中閱讀教學的有效性

1.新課堂的定位不準確，而陷入過猶不及的尷尬局面。

在新課改的教育背景下，許多教師都能夠把先進的教學理念作為利器，服務于自己的教學工作，并且在踐行之時，能夠克服重重困難而前進。然而值得一提的是，當前存在著這樣一種現象，也即教師對新課堂把握不恰當。有許多教師過度提倡“創新”、“凸現以人為本”，而課堂的紀律、教學的目的性定位不準確，從而讓課堂出現散亂、學生不知道自己學什么的尷尬局面。有許多教師一味提倡學生個性化發展。就算學生的發言天馬行空、毫無理據，教師也盲目肯定、鼓勵。可想而知，該類課堂模式也不具備有效課堂的條件。

2.積極參與教研組活動，敢于嘗試新的教學方式。

教師需要不斷鉆研新課改的教學理念，提高自身的文化修養。當發現原有的教學方式不能提升學生的閱讀水平之時，教師需要及時轉變觀念與方式。努力尋找教學的突破，勇于嘗試新的方式，教師才能夠在教學事業上有所建樹。此外，學校需要給予閱讀教學足夠的重視。定期舉辦公開課聽講，讓教師互相學習、取長補短，教研組才能夠切實發揮教學重心的作用。此外，教研組需要有規劃性地組織教師進行交流、探討活動?；顒訃@“教學反思”、“學習最新教學理念”等等而展開。唯有如此，教師才能夠做好一切的教學準備工作，為開展有效性教學堅定一個堅實的基礎。

3.立足學生能力接受范疇，剖析如何提升初中閱讀教學有效性。

在閱讀教學課堂，教師不能一味地講解，而完全忽略學生都能力程度與認知特點。唯有教師立足學生，全面性、針對性地教學，才能夠切實提升閱讀課堂的有效性。具體而言，教師的教案設計、教學進度、課外閱讀書籍的選擇，均需要把學生對基礎知識的掌握程度與學生的個性特點列入思考范疇。這樣，教師所傳授才能夠被學生所接受，而閱讀教學也不再是流于表面的“說道”?？偠灾處煈摲畔赂吒咴谏系膽B度，以朋友的姿態與學生溝通?！白x懂”學生，才能夠做到心中有把握，教師的工作才更具合理性。此外，當跟得上閱讀教學課堂之時，學生的自信心也得到提升。而對閱讀更加感興趣，學生才能夠在教師的引領下在書籍中熏陶情操、陶冶性情。這樣的閱讀教學課堂才具有現實意義性與效率性。

4.突出學生的主體地位。

首先，教師應調整自己的教學觀念，突出學生的學習主體地位，讓學生主動參與教學過程。在時間的把握上，教師應注意以學生的學習、思考、練習為主，以教師講解為輔，利用盡可能少的時間來講解學生不理解的內容。比如，在學習小說閱讀方法時，教師應先讓學生閱讀小說，談一談在閱讀中遇到的困難，然后根據學生的問題來講解小說閱讀的方法，最后讓學生重新閱讀小說?？偟膩碚f，教師在課堂上要利用較少的時間進行講解，將更多的時間留給學生思考。

其次，教師要讓學生自主選擇課堂學習內容。當然，這一學習內容應控制在與教學相關的范圍內。教師在講解時以教材為主要內容，而在學生自學時，教師可讓學生自由討論并決定想要學習的內容。

5.合理設計教學方案。

在初中語文閱讀教學中，學生是閱讀的主體，教師應充分考慮學生的認知情況來設計教學方案。閱讀大體可以分為兩個階段：一是淺閱讀，二是精細閱讀。在淺閱讀過程中，教師應要求學生通過快速閱讀了解文章的重點、難點，熟悉文章的整體框架，并要求學生標記閱讀中遇到的困難，鼓勵學生簡單概括文章的中心思想。之后，教師可以讓學生討論，解決一些簡單的問題，讓學生帶著問題進行精細閱讀，給學生更多的思考時間。最后引導學生討論，直至幫助學生理解閱讀中的所有細節。教師要注意引導學生進行分層閱讀，幫助學生熟練運用這種更加高效的閱讀方法，從而幫助學生提升閱讀能力。

6.培養學生的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣是提升學生閱讀能力的重要前提，教師應注重在教學中培養學生的閱讀習慣。在教學中，教師可以從學生的興趣出發，將學生的興趣與閱讀結合起來，讓學生經常閱讀自己感興趣的文章，然后慢慢培養學生的閱讀習慣，讓學生逐漸愛上閱讀。教師還要指導學生在閱讀中進行積累。閱讀中有很多優秀的寫作素材，也有很多課外知識，如果能將閱讀中的素材和課外知識積累下來，學生的語文綜合素養也會顯著提升，語文綜合素養的提升反過來會提升學生的語感和理解能力。在教學中，教師可以要求學生將平時閱讀中遇到的優美語句記錄在素材本中，還可以開展每周素材分享會，從而幫助學生共同提升閱讀能力與語文綜合素養。

結語

在初中語文教學中，教師應重視閱讀教學。教師要重視學生的主體地位，讓學生有更多的時間體會閱讀，發現閱讀中的困難，并有針對性地學習，從而提升閱讀能力。

參考文獻

[1]范麗芳.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].學周刊，2015（9）：42.

[2]斯日古楞.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].教育，2015（34）：100.