小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐

馬秀梅

【中圖分類號】G62【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0200-01

小組合作學習有效性雖已被廣大教師所重視，但怎樣的合作學習才是有效的合作學習；怎樣才能讓學生真正稱為學習的主人；尤其是如何通過科學有效的反饋激勵評價標準和機制，來促進合作學習效果的提高，切實讓學生在反思中明確努力方向和合作的需要，不斷增強持續發展內驅力。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀分析

1.小組活動只注重形式，缺乏實質。

所謂小組合作學習具體指的是將全班學生分成不同的學習小組，在數學課堂上采用小組討論的學習方式，讓學生成為課堂學習的主體。然而，在具體的教學當中，一些老師并沒有把握好小組教學的實質，而是從表面上理解小組教學，簡單地將學生分成不同的學習小組，但是對于小組學習當中的深層次問題，老師卻并沒有科學的把握，例如，小組討論的主題等等。缺乏實質的小組討論不但無法達到小組教學的目標，反而會造成課堂時間的浪費。

2.學生在參與方面表現得不夠均衡。

小組學習雖然可以調動起學生學習的積極性，但是在實際的小組教學當中，通常會發生學生兩級分化特別嚴重的現象。在小組學習中，學習比較好的學生在理解能力、解決問題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學習好的學生往往會有更多的機會，經常會扮演著一種組織討論、積極發言的角色。然而那些學習程度比較差的學生則成為了小組當中的配角，甚至是被幫助的對象，這就會導致學生出現兩極分化的現象，不利于整體學生提高學習。

3.學生之間進行的合作不夠主動。

小組學習的目的就是為了調動學生們學習的積極性，但是在實際的學習當中，小組組長和小組發言人只有一個，為了爭奪表現自己的機會，就會出現一些學生不配合的現象，一些學生甚至還會固執己見，不肯聽取他人的建議，這樣就不利于小組教學的正常進行。除此之外，學生們在性格方面也具有很大的差異，一些學生性格比較內向通常不愿意參與到活動當中，這些都會影響到小組教學的正常進行。

4.不能夠科學把握小組學習時間。

對于小組學習來說，對小組學習時間的把握直接會影響到教學進度，這就需要老師能夠對教學時間進行科學安排。例如，如果在小組學習當中出現一些學生對一個知識點爭執不下的情況，老師就應該及時解決這種狀況，科學把握小組學習時間。

二、提高小學數學小組合作效率的策略

1.合理分組，明確分工。

在小學數學教學過程中，要提高小組合作學習的有效性，首先要求教師在開展小組合作學習之前對學生進行明確的分工與合理的分組。要求教師充分了解學生的特點，針對學生接受能力、興趣愛好和特長等特點將學生分成若干個小組，分組的原則既要保證各個小組的綜合能力和水平相當，又要保證每個學生在各個小組內都能充分發揮各自的特長，保證每個學生在每個小組內都“有事干”。同時，在各個小組內要實行幫帶制度和協作制度，讓數學基礎比較好的學生帶動基礎相對差的學生，實現共同進步的目的。小組之間既要相互競爭，又要相互協作。小組之間可以通過一定形勢的競賽和比拼，體現良性競爭的特點。如，在各個小組之間舉行搶答競賽，在規定時間內答題數量較多的小組獲得的分數相應較高，通過競爭提高學生的學習積極性。同時在小組之間又要體現團結協作，教師可以在課堂中設置較大型的問題，需要各個小組通過協作與交流共同完成，以此提高學生的協作能力和交流合作能力。

2.師生互動，為學生指引正確的學習方向。

教師是學生人生路上的一盞啟明燈，學生在學習過程中，難免會遇到一些困難，這時就需要教師對學生進行正確的引導。現在很多學生對教師有一種距離感，教師應該在保持嚴謹的教學態度的同時盡量成為學生的朋友，為學生的知識學習提供正確的方向。例如，在學習《百分數的應用》時，例題“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際造林比原計劃多百分之幾？”，可以讓每一個小組都進行研究與討論，在此過程中，會有很多學生不能正確理解這道題的思路，此時，教師應該加入到學生的小組討論中，用正確的啟發方式，為學生解題提供正確的方向。

小組合作學習能夠很好地滿足其要求。但是，就小組合作學習本身來說還存在有許多值得人們研究的問題，我們應該通過課堂教學總結、分析、以使其更加完善。