質疑

江利貴

【摘 要】新課程改革對小學生的質疑能力的培養提出明確的要求，因為質疑是學生學習動力的源泉，是開啟學生創新思維的前提。小學數學教學中，數學教師要善于創設平臺，營造課堂氣氛，激發學生“敢”質疑；大膽放手，讓學生“愛”質疑；還要教會學生“會”質疑；養成良好習慣，讓學生“善”質疑。本文結合筆者的教學經驗來談談質疑——讓數學課堂活起來。

【關鍵詞】小學；數學；課堂；質疑

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0194-01

“大眾創業，萬眾創新”是當下社會的主流。質疑是開啟創新思維的基礎，也是學生善于提出新問題、新觀點、新措施的基礎，質疑還是新課程改革對學生發展提出的核心素養之一。學生在質疑就是課堂認真學習，積極思考，主動參與數學學習的一種表現。然而，在教師迫于升學壓力下，課堂上縮短了學生自由思考的時間，很少給學生問“為什么”，學生的養成了全盤接受的習慣，覺得沒有什么可疑之處，或者不敢質疑，不懂質疑。長此以往，學生的思維菱角必然被傳統的教學所磨平，所以，教師在課堂上要培養學生敢疑、愛疑、會疑、善疑。

一、營造良好氣氛，讓學生“敢”質疑

“學成于思，思源于疑”，教育專家也常講“提不出疑問，就求不得學問”，質疑是求學的第一步，但質疑是需要營造良好的氣氛，需要教師善于鼓勵學生，讓學生放下戒心，敢于質疑。俗話說“親其師，信其道”。小學生處于生長發育的高峰期，對于外界的思維往往比較敏感，只有快樂、和諧的課堂氣氛才能喚醒學生質疑的氣氛，才能讓學生心無旁念、義無反顧去質疑，才能誘發學生創新思維的發展，提出獨到、有新穎的問題。在課堂中，面對大膽質疑的每一位學生，教師都要認真對待，用心傾聽，積極引導，用自然親切的教學語言與學生交流，鼓勵學生大膽說出心中的不惑，消除學生的顧慮，讓學生感受到教師的誠懇態度，從中受到鼓勵，從而敢于質疑。在學生質疑的過程中，教師可以走下講臺，來到學生身邊，稍微傾身、低頭，多問學生“你是怎么解答這道題的”“你還有更好的想法嗎？”“能否把你的想法與全班同學分享一下？”“你們還有問題和發現嗎？”“你想聽一聽其他同學的想法嗎”……其實，教師簡單的一些語言，在學生看了就是對自己質疑的最大鼓勵與肯定。這樣，師生之間，生生之間的交流自然而然就會活躍起來，那么學生在課堂上就會勇敢地跨出第一步：敢于質疑。

二、大膽放手，讓學生“愛”質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”培養學生的質疑能力就是培養學生的思維能力，在學生不斷提出疑問和解決疑問的過程中，學生的思維和心理處于活躍的狀態中，這時學生的學習效率是最高的。作為數學教師要正確利用好這種狀態，勇于放手，留給學生更多的思考空間和時間去放飛思維，對自己的疑惑或想法進行論證或探究。就目前的教學狀況而言，大部分教師在教學任務和升學壓力下，留給學生的提問和答疑的時間并不多，長此以往，學生變成知識的容器而不是知識的吸管，學生不會再質疑教師教學內容和書本的知識，學生沉默了，創新思維也就僵化了。針對這種情況，數學教師要合理安排課堂教學時間，以便為學生有機會提出問題，分析問題和解決問題，分享解決問題的思路，提高學生課堂參與的積極性，保證每一位學生都有機會去思考問題，從而碰撞出思維的火花，進而開出累累碩果。例如在教學《循環小數》，筆者出示了三道題：①42.135÷5；②400÷75；③78.6÷11.請學生在練習本上做一下，引導學生說一說自己的發現和疑惑，學生交流討論。有的學生就會發現第一題可以除盡，第二題、第三題繼續除，商會出現什么情況？還有學生提出第二題和第三條的商有什么不同呢？正是“知其然還要知其所以然”。好的問題的必定引起學生的深思，引起了學生的好奇。教師鼓勵學生去探索問題的答案，學生就會產生一種“欲罷不能”的感覺，當學生積極思考后，就會感受到釋疑的快樂，從而愛上質疑。

三、教給方法，讓學生“會”質疑

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”只有學生學會自己去獲取知識，才能源源不斷學到知識。培養學生學會是初級階段，而讓學生會學才是教育目的。教給學生質疑的方法就如同把知識大門的鑰匙教給學生，讓學生掌握了獲取知識的主動權。在教學中筆者發現：有的學生質疑時抓不住要領，問題停留在表面，有時問題太簡單，沒有思維的成分在里面，有時抓破腦袋提不成一個問題。這些現象的出現說明學生還不會質疑，還沒有掌握質疑的方法，這就要發揮教師的主導作用。教師要讓學生明白從哪些方面去質疑，哪些才是有價值的問題。教師可以從四個方面入手：①布置學生去預習。做好預習工作，帶著問題來上課，學生自然就會有問題要問了；②注意聽課，尋找質疑的落腳點。學生在學習過程中肯定存在“教”與“學”的不對稱，而這些不對稱學生就會產生疑問以及思維的碰撞，及時請教并質疑；③在復習或新課的連接過程中，新舊知識會產生“矛盾”這些也是學生質疑的好機會。④學會舉一反三，凡事多問“為什么”，樹立競爭意識，增強探究意識。

四、養成良好習慣，讓學生“善”于質疑

實現質疑在數學課堂上的最大效益，需要一個完整的質疑過程。除了前面三個環節：敢質疑、愛質疑、會質疑，還要讓學生善于質疑，懂得質疑的方法。因此，教師在數學教學中要從兩方面去培養學生善于質疑的好習慣。一是要激疑，即教師因地制宜，善于運用科學的教學方法，在學生思維活躍度不是很高的情況下，學習興趣不是很濃的情況下激疑，從而激發學生問題意識，提高學生的課堂參與度，激活學生的思維。例如在《圓的認識》教學中，有的提出“圓有什么特點？”“生活中哪些用到圓？”“自行車的輪胎為什么是圓的？”等很有思考價值的問題。說明學生提出問題的能力和質量都提高了。二是要導疑，即教師在教學過程中要善于引導學生去質疑。引導學生提出有價值的問題，引導學生舉一反三，旁類觸通，讓學生有一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。如此一來，學生的學生學習情緒必然高漲起來，體會到質疑的快樂，質疑能力迅速提高。教師導之有方、常導不懈，學生必然養成善于質疑的良好習慣。

總之，“學成于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正”。有所疑才能有所思，有所思才能有長進。教師要培養學生養成質疑的好習慣，敢于質疑教師、教材，促進學生質疑的品質，提高質疑的水平，從而讓數學課堂活起來。

參考文獻

[1]楊成.淺談數學課堂質疑能力的培養.科學導報，2016.03.

[2]王瑞.為學生數學課堂質疑“點個贊”新課程導學，2015.08.