淺談小學語文課堂有效提問的策略

劉忠玉

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0167-01

課堂提問指的是老師按照教學的要求，向學生提出一些問題，引導學生去思考，總結出問題的結論，說出自己的看法，從而來發展智力、獲得知識的教學方法。伴隨著新課程的改革，越來越多的老師感受到了課堂提問有著十分重要的作用，但是由于有限的知識水平、對文章沒有到位的把握領悟、忽視了學生的心理狀況等因素，許多小學語文課堂提問還差很遠才能達到有效課堂提問的目標。

一、完善教師專業知識與能力，使得教師授課往專業化發方向發展

培訓老師的專業知識，補足其專業的不足，更新其理念。教師要應從知識理論出發，以學生為主體教學。還應該學習基本的人文主義，注重學生的意見，內心想法，重視激發學生的潛能和調動學生的積極性，設計問題內容時更應該以學生為中心，尊重學生。教師通過學生對所提出問題的回答來掌握學生的學習情況，從而設計出更好的難度異同的問題，引起學生的興趣，達到教學目的。同時教師要時常照顧學生，尊重學生，建立良好的師生關系。教師要時常進行進修培訓，從而達到更好的授業。一方面，教師要具有當代前線的思想，要徹底把我教學課本內容，這樣才能夠提出有效的問題，這樣也決定學生們學習課本內容的高度。另一方面，教師要有明確的目標，從而找到有效性問題的方向，使得學生能夠更好的掌握知識。教師提出的問題要精心的創建，詳細的規劃，內容豐富新穎，漸漸加深，突出重點，難易適和學生。另外，老師的語言表達能力要強，在教學時，回答問題時語言簡潔易懂，讓學生能夠聽懂，能夠交流的方便。

二、尊重學生的個體性差異，實施針對性教學

差異性是任何教學階段都不可避免會遇到的實際教學問題，在小學階段更是如此，由于小學生正處于快速發育的時期，其在智力因素以及非智力因素方面存在著較大的差異，作為教師首先要充分意識到學生之間的差異性原則，在教學方法上提高針對性，堅決杜絕。一刀切。和。大把抓。的教學方法。在提問式教學過程中，由于學生的知識基礎、理解能力、思維方式以及理解能力等等會由于智力因素和非智力因素的原因存在顯著的差異，教師在問題設計時就要注意學生的這種差異性，選擇適當的提問方式和提問內容，在保證學生課堂積極性不受打擊的基礎之上，最大限度地激發學生的學習欲望，讓學生的思維能力和理解能力都始終處于不斷提升的狀態之下。另外，對于學生差異性的尊重還能夠有效地保證學生的學習自信心，繼而不斷地激發和提升學生的自主學習能力。

三、教師應當充分提升個人教學素養在提問過程中與學生交流感情

小學語文教師子在教學實踐中需要經常性對自己的教學素養以及教學方法等進行深入細致研究，充分結合小學生的年齡心里特點，逐漸培養起自己獨特的精神氣質，保證在提問教學環節中能夠建立起在學生中的威信同時又不失和藹敦厚。在日常的學生中要與班上的每一位學生進行溝通，增加對每一位學生的了解，加強情感的交流溝通，建立良好的師生關系與寬松活潑的教學氛圍，在課堂提問環節中，無論是問題的提出還是對學生問題回答情況的評價均要注重與學生感情的交流，盡量多得給學生以鼓勵，增強學生的自信心與學習積極性。另外在提問對答過程中，教師可以靈活采用面部表情$肢體語言以及眼神等，盡量放松整個提問回答的氣氛，減輕對學生的壓力。

四、提問應留給學生充足的思考時間

課堂提問之后，教師需要給學生一定的思考時間，讓大多數學生能及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。唯有此，學生方可得出有創意的答案，學生的思維才能得到有效發散。也只有這樣，才能達到新課標的標準。在學生讀書思考的基礎上，通過教師的引導，圍繞重點展開溝通和探討，激發學生發表獨立見解的主動性。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。除此之外，還要開展扎實的語文實踐活動，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考，讓學生發現語文學習的魅力，使其感受到學習語文的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中不斷激發學生學習的興趣，融洽師生之間的關系。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要精心設計一些有興趣的問題，在重要的環節上提出有創造性的問題，讓學生在這些問題的引導下，更加深入地理解作者的寫作意圖，達到美的享受。