高中物理探究性學習思維的培養策略

黃阿清

【摘 要】隨著新課程改革政策的逐步落實和居民物質生活水平的提高，國民越發關注其學習思維模式的構建。因此，各校為提高高中物理課堂的教學效果，提出了將物理課堂教學與探究性學習思維培養相結合的理念。這篇文章以現階段高中物理探究性學習思維培養現狀為寫作切入點，隨后據此提出將探究性學習思維與課堂討論相結合、將探究性學習思維與學生自主學習意識相結合、探究性學習氛圍的營造等一系列在高中物理教學中培養學生探究性學習思維的對策。

【關鍵詞】高中物理；探究性學習思維；培養策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0149-01

隨著經濟全球化的發展和對外開放政策的落實，我國有關部門將更多的關注點放在國民綜合素養的培育方面。高中階段的物理教學作為學生創新性學習思維和發散性學習思維培養的重要階段，在國民教育領域占據著重要的位置。因此如何在新課程改革的背景下提高物理課堂的教學效率與教學質量，就成為各校實現教學模式改革創新的重要目標。這篇文章先是簡要敘述當前我國高中物理課堂教學內容枯燥乏味、學生學習積極性較低等現狀，隨后提出一系列培養學生探究性學習思維的對策。

一、高中物理探究性學習思維培養現狀

大多數教師在課堂教學計劃與授課目標的制定方面，受到傳統灌溉式教學思維模式的影響，以過往的教學經驗為課堂教學內容內容制定的主要依據，在高中物理課堂上主要呈現教師象征性講解課堂教學知識，學生盲目聽解課堂教學知識的局面，導致高中物理課堂教學內容枯燥乏味、難以引起學生的學習積極性[1]；高中物理教師受到應試教育理念的影響，在課堂教學上過于重視學生學習成績的提高和總分排名的上升，進而忽視學生的實際物理知識訴求，缺乏對學生探究性學習思維的培養[2]；教師沒有緊隨時代的變遷改革創新課堂教學理念，忽視學生課堂教學的主體地位，沒有充分發揮教師課堂教學引導者的身份作用，導致學生探究性學習思維的培養進程較慢；大多數學校都沒有構建一套完備的教師教學水平監督管理評價體系，教師對于物理課堂教學效果以及學生課堂物理知識的實際掌握能力與運用能力不能進行全面細致的了解，針對課堂教學中存在的問題不能做出及時的針對性教學整改，導致物理課堂教學水平與學生探究性學習思維的培養長期處于半停滯的發展狀態[3]。

二、在高中物理教學中培養學生探究性學習思維的對策

1.探究性學習氛圍的營造。

大多數高中物理教師受到應試教育理念的影響，在課堂教學中過于重視學生學習成績的提高和總分排名的上升，進而忽視對學生進行探究性學習思維和創新性學習思維的培養；與此同時受到高考教學壓力的影響，教師在課堂教學中大多采用灌溉式教學模式，在課堂上給學生進行問題探究的時間較少。對此，高中物理教師若要有效提高物理課堂的教學效率與教學質量，逐漸培養學生的探究性學習思維，就要在課堂教學中營造探究性學習氛圍，充分激發高中生進行探究學習的積極性[4]。

例如：在講解摩擦力這一知識點時，為了使學生可以更好地了解和掌握影響摩擦力的因素，教師可以組織班級同學到課外進行探究學習活動。首先，教師可以拿一個乒乓球，讓班級同學分別在沙地、水泥地、地板等地方用同樣的力度將乒乓球彈開；隨后讓班級同學觀察在哪一場所乒乓球所彈開的距離較遠且運行速度最快，并總結該地的具體特點；最后，高中物理教師根據興趣愛好或者學習狀態等因素，將班級同學劃分為若干個學習小組并以小組為單位讓高中生對影響乒乓球運行速度的因素進行思考和探究，逐漸培養學生的探究性學習思維。

2.將探究性學習思維與學生自主學習意識相結合。

若想在高中物理教學課堂培養學生的探究性學習思維，高中物理教師就要緊隨時代的變遷不斷改革創新課堂教學模式與教學理念，通過高中生自主學習意識的構建來逐漸培養學生的探究性學習思維[5]。對此，教師在課堂教學中可以將物理教材知識與課堂教學提問相結合，通過課堂教學物理知識的提問讓班級同學在問題的探究與討論中積極進行思考，在潛移默化中培養學生的探究性學習思維。例如：教師在講解重力與重心相關知識點時，可以讓同等質量的塑料與鐵從同一高度垂直落下，通過實驗觀察學生會發現同質量的塑料和鐵下落速度是不相同的。那么，教師就可以向班級同學提問：質量相同的鐵和塑料具有相同的重力，但是為何二者在同一高度落下會產生不同的速度？進而引發學生進行探究與思考；隨后教師可以向高中生提出假設：若在真空的環境下重復上面的實驗可以得出什么樣的結果？對學生進行有效的思維引導。通過這樣的課堂教學模式可以將枯燥乏味的物理課堂教學知識逐漸轉化為具有趣味性的探究性教學實驗，在激發學生學習積極性的同時逐漸培養學生的自主學習意識。

3.將探究性學習思維與課堂討論相結合。

所謂探究性學習思維是指學生經過仔細的探究與思考后提出解決問題的對策。故探究性學習思維的培養不僅僅與個體學生有關，還與群體討論息息相關[6]。比如：高中生在經過仔細探究后沒有找到相應的答案時，就需要學生與其他同學進行集體討論來尋找解決辦法。當前探究性學習主要有小組討論與集體討論兩種方式。小組討論適用于實驗報告和重難題的思考，在進行小組討論時各成員需要對探討的問題進行積極的思考與交流，并通過分工合作的方式來實現學習目標；集體討論在使用時需要成員對解題成果進行補充與說明，并開展積極思考。

結語

在高中物理課堂教學中培養學生的探究性學習思維對于課堂教學效率與課堂教學質量的提高、學生綜合素養的培育、教師教學水平的提升、社會主義和諧師生關系的構建等方面具有重要的促進作用。綜上所述，在高中物理課堂教學中培養學生的探究性學習思維不僅僅是貫徹落實新課程改革政策的必由之路，還是促進學生全面發展的重要途徑。

參考文獻

[1]孫寶雨.高中物理教學中探究性學習模式的應用[J].中學物理（高中版），2016（4）：20-21.

[2]李加旺.高中物理探究性學習探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（37）：122.

[3]李洪恩.探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].中外交流，2018（9）：268.

[4]李明.探究性學習在高中物理教學中的應用探賾[J].成才之路，2018（7）：99.

[5]李欣.在物理探究性學習中培養科學精神[J].教育科學論壇，2017（34）：68.

[6]范春陽.探究性學習模式在高中物理教學中的應用思考[J].新課程導學，2018（5）：37.