在數學教學中如何培養學生的學習興趣

覃秀明

【摘 要】興趣是學習入門的先導，是學習動機的重要心理成分，興趣是最好的老師。中小學生的數學學習興趣，對中小學生數學學習十分重要，學生只有對數學有了興趣，才會為學習數學創造有利條件。因此，在數學教學中，如何培養學生的學習興趣，是我們廣大教師必須十分重視的一個問題。有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。對于學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。

【關鍵詞】中小學；數學；興趣

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0118-02

眾所周知，“興趣是最好的老師”。孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。筆者教學數載，在教學中十分注重培養學生學習興趣，現與廣大同仁一起分享，如有不當之處，敬請諒解。

一、精心設計教學過程，激發學生的學習興趣

教學中，教師應運用知識本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛每一學科的情趣，帶領學生去探索知識世界的奧秘，會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師可借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的最優化。

二、引述趣事導入新課，激發學生學習數學的興趣

在日常生活中有許多奇聞、趣事，它們與數學的某一知識有著密切的聯系。不少數學原理或定理的發現，也都伴隨著一個生動有趣的小故事，學生對此較感興趣。教學中，我們要抓住中小學生愛聽故事的心理，充分利用一定數學原理的奇聞、趣事作為導入新課學習的情境材料，巧設一些啟發性的問題，有效地激發學生學習新課的興趣。

例如在教學“直角三角形三條邊的數量關系”時，可創設故事情境來導入新課。先引述一段小故事：相傳在2500年前，古希臘著名的哲學家、天文學家、數學家畢達哥拉斯（公元前572―前492年）在朋友家作客時，發現朋友家用磚鋪成的地面中用了直角三角形三條邊的某種數量關系……。然后教師啟發學生：“同學們，你們想知道畢達哥拉斯發現朋友家用磚鋪成的地面中用到了直角三角形三條邊怎樣的數量關系嗎？”這一問，同學們心中頓生疑惑，急想得到解答。這時，教師再趁熱打鐵，接著說：“同學們，這節課我們就一起來探究這一個數量關系。”從而引出了新課的學習。這樣導入新課，學生由于好奇心而引發出求知欲，課堂教學的效率就會大大提高。

三、創設故事情境，提高學生學習數學的興趣

抽象的數學知識故事化、情境化，讓學生在故事情境中學習，他們就會在快樂、輕松中獲取新知。例如，在教學“平均數”一課時，筆者曾創設了這樣的故事情境：學校舉行唱歌比賽，我們班有4名男生和5名女生參加了獨唱比賽，在水平都比較接近時，分別用條形統計圖出示了男生和女生每人的成績得分。然后由學生判斷是男生唱得好，還是女生唱得好。學生根據這個故事進行了探索，想出來很多方法：有的移動條形統計圖的涂色方塊，有的動筆計算，最后認為最好的方法應當是：現分別求出男生和女生唱歌的總分，然后分別除以男、女生人數，求出平均數。這種方法最有說服力。學生在不斷地嘗試中體會到用平均數表示男女生比賽情況的必要性。新知識的數學在故事中展開，收到了非常好的效果，從而喚起了學生的學習興趣。所以課堂上應根據授課的內容，精心巧妙地設計一些有意義的故事情境，以調動學生思維的積極性，引發學習興趣。

四、注重讓學生參與，激發學生的學習興趣

作為老師，我們要改掉過去的“我講你聽”的上課模式，這樣的模式易讓學生厭煩，我們可采用“學生講學生聽”的模式。在做一些習題時，可先讓學生進行討論，如仍有學生弄不明白，可請一些已經弄明白的學生上臺為大家講解，學生會覺得：講要特別認真講，聽要特別認真聽。這跟老師講的意義不一樣，可以滿足學生的表現欲。這種方式極大地調動了學生的積極性，使他們品嘗了參與的快樂，學習興趣也進一步提高了。

五、聯系學生實際生活，激發學生的學習數學興趣

數學來源于生活，用于生活。生活是學習數學的大課堂，為探索問題提供了廣闊的空間。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，為課堂教學服務。在教學過程中，教師可以創設有意義的生活情境導入課堂，讓學習的內容更形象、更生動，使學生產生親切感，關注所要學習的內容，激起他們自主學習的內在需求。

數學的學習活動，應該聯系生活實際，避免剝離實際的單一的學習。教學中不僅可以聯系生活創設有意義的生活情境，還可以結合生活創設有意義的問題情境，聯系生活提出問題、解決問題，這樣的問題情境才有意義，才更容易被學生理解，學生才會學得主動，學得有興趣。

六、巧借信息技術的豐富資源，激發學生學習數學的興趣

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。例如，初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段，為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段，為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段，為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3～24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

七、結語

興趣是教學成功的秘訣，“以趣促學”不但可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學習，而且有助于培養學生勇于探索大膽創新的精神。通過激發學生興趣，提高質量，也符合中小學生心理發展的規律，學生階段一切都是從興趣入門，打開學生學習數學的興趣之門，是我們每個數學教師義不容辭的責任。

參考文獻

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