淺析幼兒園語言活動中提問的有效性

車英

【摘 要】在幼兒園語言教學中遵循幼兒語言發展的規律，了解幼兒語言學習的不同方式，尊重并針對幼兒語言發展的能力和差異，抓住教育教學契機，調整課堂提問策略及應答技巧，提高提問的有效性，才能發揮語言活動的獨有魅力。

【關鍵詞】語言活動；提問；有效性

【中圖分類號】G613.2【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0109-01

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”學起于思，思源于疑，教學就是不斷引導幼兒生疑、解疑的過程。富有藝術性的課堂質疑，不僅有助于教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有助于發展幼兒的創造性思維。然而在語言教學實踐中，不同的教師在提問的原則、提問的切入、提問的藝術和提問的方式上仍存在偏差。教育需要智慧，教學需要策略，在幼兒園語言教學中應把握遵循幼兒語言發展的規律，觀察了解幼兒語言學習的不同方式，尊重并針對幼兒語言發展的能力和差異，抓住教育教學契機，及時調整課堂提問策略，以提高提問的有效性，發揮語言活動的獨有魅力。

幼兒園孩子由于年齡小，自控能力弱，在活動中容易走神、做小動作、說話，甚至影響其他同伴等現象時有發生，為了吸引幼兒能夠積極參與到語言教育活動中來，教師除了制作生動形象、豐富多樣的教具外，還要設計科學、富有啟發的提問，來激發幼兒的學習興趣，提升教育活動的效果，好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想象、創造力。下面結合教學實踐，談談我在語言教學提問中的一些想法和做法：

一、根據需要設計不同類型的問題

在語言教學活動中，教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應，設計并恰當地搭配、使用不同類型的問題，才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平，并進一步促進幼兒認知的發展。如教師設置有一定障礙的提問，詩歌《家》，孩子們對自己家的概念非常清晰，但對周圍事物，動物的家的理解很膚淺，僅限于它們的表象，很難理解詩歌深刻的含義。我在認真鉆研教材，設置提問：你的家是什么樣的？白云、小鳥、魚兒、煤炭有家嗎？它們的家又是什么樣的呢？這一系列的提問能激發幼兒的思維沖突，積極思考，尋找答案。

二、提問要注重全面性

1.比較提問。

通過分析比較，在相同之中找出不同之處。

2.逆向提問。

從故事現成結論相反的角度提出問題。如《聰明的小烏龜》，狐貍說要把小烏龜從天上摔下來，把它扔到火盆里烤，如果小烏龜據實說它怕火烤，怕摔死那結果又是怎樣的呢？最后狐貍又說把它扔到水塘里淹死它，小烏龜說它喜歡在水里玩，那結果又是怎樣的呢？兩種不同的結果，讓孩子們理解為什么說小烏龜是聰明的。

3.想象力提問。

讓幼兒想象出故事情節中沒有的或與故事情節發展不同的情況，來培養幼兒的想象力和創造力。如故事《兩只笨狗熊》，教師提問：第一次上當后，如果狗熊再一次撿到面包，請小朋友們幫它們想想辦法，怎樣來對付狡猾的狐貍。

三、提問突出重點，并給予幼兒適宜的回答時間

在語言教學活動中，教師提出的問題有的是核心重點問題，有的不是。然而核心重點問題往往起著使語言教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發生質的飛躍。因此，教師要思考并努力在語言教學中突出重點問題，并且善于分析和挖掘語言教學內容中對幼兒的發展最具價值的內容，設計好重點問題。

由于每個人都有被人提問的經歷，大腦在接收到問題信息后，需要思考組織成語言再表達出來。所以，給幼兒一定的思考時間是教師在提問過程中必須注意的，不要急于告知答案，有利于幼兒思考和組織回答內容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。

四、注重問題回答后的應答技巧

第一，善于接納幼兒的各種答案，甚至是錯誤的答案。幼兒的回答不論正確與否，是否在教師的意料之內，其在師幼互動中都有積極的意義，教師不應把這些答案看成不好的“事故”，而應接納幼兒的想法，通過幼兒的回答把握其思維路線，并抓住其中有意義的信息調整提問，拓展幼兒的思維。

第二，以幼兒的回答為基礎繼續追問。追問是一個動態的師幼共同學習、共同建構的過程。通過追問可以讓幼兒澄清答案、在幼兒已有回答基礎上延伸出新信息、對活動內容重新組織和導向，使之向正確的方向發展。

第三，教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經驗得到整理、提升和系統化，并可用其作為教學資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經驗分享，提高教學效率和教學質量。

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓勵”課堂提問必須結合教學實際，要問得其人、問得其所。在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑。應精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥乏味的提問，營造出良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進幼兒思維的發展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高教學質量。