幸福教育在小學班主任德育工作的應用

張美娟

【摘 要】幸福感是小學德育教育的追求目標，班主任在小學德育工作中具有不可替代的重要地位，為此，班主任在德育管理工作中要深入貫徹幸福教育觀的理念和思想，打破以往教育功利化趨勢，回歸小學教育本質，著重培養學生自信、合作、最優發展等幸福品質，進而培養學生的幸福感。

【關鍵詞】小學生；班主任；幸福教育；德育工作

【中圖分類號】G621【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0092-02

現階段校園中的德育工作主要在于培養學生良好的品德，使學生建立良好的人生觀念，由此可以看出小學的德育工作非常重要，班主任在這一工作中起著關鍵的作用。小學班主任德育工作的方式方法直接關系到學生德育教育的效果。筆者認為目前的小學班主任德育工作的展開應該與幸福教育相結合，下面針對這一問題進行具體的分析。

一、幸福教育的涵義

俄羅斯哲學家、教育家瓦尼亞提出過幸福教育觀，并且廣泛傳播之后，以幸福教育論為主要內容的人性教育席卷了我國教育界，給我國的教育體系增加了新的活力。瓦尼亞提出的幸福教育主要有兩個方面：

一是要使教師具有精神、心靈、物質上的幸福教育生活，因為學生的幸福觀，有很大一部分是在教師的教育下得到的，因此教師必須通過各種手段和方式把幸福感傳達給學生，同時對學生產生深遠的影響。教師要把教育作為幸福的活動，在教育工作中一定要有充分的個性展示方式，并且肯定自我，使教育事業成為一種非常幸福和令人羨慕的職業。

二是學生需要的不僅僅是一個幸福的童年，還有一個因為接受幸福教育而帶來的美好人生。幸福的童年就是非常快樂的校園生活、美好的家庭生活；而美好人生指的就是學生通過幸福教育，能夠為今后的人生奠定一個完整、和諧的發展基礎。小學班主任作為一名德育工作者，需要加強學生幸福觀的教育，同時把良好的幸福觀作為改善德育教育的重要方向，在教育的過程中弘揚幸福觀念，把人生的美好價值融入對未來生活的不懈追求中，堅持從小事做起，從一點一滴做起，把幸福觀和德育教育相融合，帶給學生一個對未來美好的憧憬和希望。

二、幸福教育在小學班主任德育工作中的價值體現

幸福教育在小學教育中占據著重要的地位，是小學教育工作的最終目標。從教育角度而言，小學德育就是讓學生在教育中感受到幸福，培養學生對于幸福感的體會。小學班主任在教育中一定要讓學生感覺到幸福感，讓學生可以在生活中感覺到快樂，將教育的最終目標實現。教師在教育中一定要對學生的真實情感世界進行了解，對于學生的心理世界一定要積極引領，使用科學合理教學方式將德育教育與智育教育向融合，讓學生真正可以獲得教育幸福感。

三、提升小學生幸福感的德育管理方法及策略

班主任的工作是一項具有挑戰性的工作，而永葆激情的秘訣就是：保持創新的律動迎接每一個嶄新的一天。經歷過一次次心靈的歷程，筆者越來越熱愛這份工作，也享受著班主任管理中孩子們帶給我的幸福感。

1.建立良好的課堂氛圍，讓學生在課堂上產生幸福感。

課堂是班主任授課的主要場所，也是學生獲得幸福感最多的地方，學生學到知識會感覺到幸福，和同學和睦相處、一同玩耍會感覺到幸福。但是很多時候學生在教師講課過程中感受不到幸福，如何在講課過程中讓學生感覺到幸福是班主任的主要工作，只有學生在上課過程中有了幸福感，學習效率才會提高。班主任可以根據學生的情況設計一些趣味課堂或者開展一些課堂活動，讓學生告別枯燥乏味的課堂，在玩耍中學習，在快樂中成長。

例如，在講解思想品德中尊老愛幼的時候，班主任可以讓學生進行情景模仿，有的學生扮演老爺爺、老奶奶，有些同學扮演成年人，有些同學扮演小朋友，讓他們模仿一段公交車上讓座的情景，一位老爺爺剛上車，幾個年輕人紛紛給老爺爺讓座，老爺爺很高興，夸他們是好孩子。這樣學生通過情景模仿會感覺到課堂更加有趣，每一位同學都參與進來，告別了枯燥乏味的傳統課堂，在快樂中不僅學習到知識，還可以提高自身的道德水平。班主任在學生的表演中也可以更多地了解到每個學生的個性，可以根據他們的特點制定一些好的教學方法。

2.創造良好的德育環境，讓學生體會到幸福感。

馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”培養學生良好個性品質的，除了常規教育外，這主要依賴于班級環境的狀況。

創造養護學生良好個性的環境，一定程度上可以讓小學生的內心幸福感得到提升。首先教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行，無不感染、感化、震撼學生。學生人格的升華、個性的養成、心靈的凈化，無不受到教師的激發、點化。所以要求學生做到的，教師首先要做到，以高尚的人格、不斷完善自身形象。常常以平和的心境，開朗、健康的性格，用愛心、耐心、敬業心潛移默化地影響學生，激發他們的進取心，讓學生體會到幸福感。用先進的教育理念管理班級，組織他們參加班級管理，師生建立民主平等的關系。要給學生營造百家爭鳴的氛圍，讓學生在愉快的氛圍中樂于學習，主動探究，主動自由辯論，暢所欲言，并相互尊重、相互幫助。這樣學生如沐三月春風，從而必定防除創新的花朵，為他們走好人生之路打下堅實的基礎。

3.強化隱性教育增強學生學習幸福感。

通過隱性教育能夠對學生品德的形成與發展，起到規范、激勵、導向、陶冶等方面的作用，因此強化隱性教育，是提高班主任進行育德教育工作實效性的重要途徑。班主任在進行隱性教育的時候，應該樹立良好的自身形象，規范自身的舉止、言談等方面，并創建良好的班級環境。想要創建良好的班級環境，教師可以從下面幾個方面入手：首先，應該制定嚴格的紀律，將班級管理制度化，不能體罰學生，但是可以對曠課、遲到、早退、抽煙、打牌等犯錯行為進行耐心的批評教育；其次，精心挑選班干部，教師在開學伊始，通過各種形式挑選班干部；再者，加強學生交流，教師通過定期或不定期的在班上進行書面調查，從早自習、上午上課、下午上課、晚上自習等各個方面了解學生的學習情況，班級紀律、清潔衛生、同學關系等生活情況，并進行跟蹤管理與引導，在日常的管理中盡可能的保持與學生之間的緊密交流。

四、總結

小學階段的教育對于一個人的成長起著難以磨滅的作用。很多人可能沒有上高中，沒有上大學，但大部分人都是接受過小學教育的，尤其是在義務教育高度普及的今天，小學與初中的教育已經成為了全民教育。小學生身心發育尚不完全，在學校接受教育的過程中，不僅需要科任教師傳授知識，更需要老師的關心和愛護，班主任在其中是至關重要的。班主任教師將幸福教育的理念融入德育工作中，有利于學生健康成長。

參考文獻

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