高中美術鑒賞課教學的幾點思考

張祖銀

【摘 要】根據教育部普通高中課程改革，我省普通高中已全面進入新課程實驗。美術教育是教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要內容，是提升學生審美素養的重要途徑。本文根據自己在日常中的教學實踐，針對如何提高高中學生的美術課鑒賞能力，提出幾點意見。

【關鍵詞】鑒賞能力；課程理念；美育

【中圖分類號】G633.955【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0064-01

引言

為了進一步提高我國學生的素質教育水平和審美素養，美術教育發揮著舉足輕重的作用。當下，老套的技法教學已經不再適用于當代美術教育，我國要想在美育方面取得進一步的成果，審美素養才是真正的突破口。當下，美術鑒賞是我國美術教育的一大重要途徑，美術鑒賞課已經成為我國普通高中美育的必修課程，下面筆者就如何上好美術鑒賞課發表下個人觀點：

一、鑒賞與體驗，鑒賞與動手實踐結合起來

不同于傳統刻板的理論知識和技法傳授，當代美育會更加注重學生在學習過程中的體驗和動手實踐。通過鑒賞和體驗的結合，及鑒賞和動手實踐的相互貫穿，在潛移默化中培養學生在美術鑒賞和創作方面的能力。授課教師作為引導者，不僅要引導學生主動去動手實踐，還需要引導其在設計、構思等方面的能力。以《民族文化的瑰寶》這一課時為例，教師可以通過現場展示實物，引導學生參與進來，主動去體會、接觸、品評。在鑒賞畫作時，教師可以通過現場演示，學生配合臨摹，以實現感同身受，從而引導學生去理解美術作品中的色調、線條中所包含的作者情感和理念。美術鑒賞的重心在視覺上，通過教師引導，學生自主參與，就會形成聽覺、嗅覺和觸覺的多種感官作用，全方位地培養學生的在美術教育方面的感悟和鑒賞能力。

二、在美術鑒賞教學中應注意創設情境

除了體驗和動手實踐，創設情境也是美術鑒賞教育的必要手段。授課教師可以通過和美術作品相關的故事、音樂、視頻等方式來創設情境，增加學生對于作品的代入感和興趣度，以此來激發學生的想象力，增加學生在美術創作時的豐富性和創造性。尤其是在多媒體技術高速發展的當代，基于多媒體設備，所有授課教師創設的情境在很大程度上能夠實現聲、色、形的多重結合，直觀展現出相關作品的線條、色彩以及空間視覺等，給予所有學生更多的真實感和融入感，再積極配合教師的說明、引導，調動學生的情緒和想象力，從而進一步提升學生自身的審美素養和鑒賞能力。除此之外，這種通過情景創設的基本方式，不僅能夠在根本上聚集學生們的注意力，排除各種干擾，還能在一定程度上給予學生更多的想象力空間和情感共鳴，從而使學生能夠全神貫注地去鑒賞作品，這對于提升學生的審美素養和美術鑒賞能力有著至關重要的作用。

三、重復比較對比美術作品

在進行美術鑒賞的時候，對比法是我們最常用的方式。因為這種方式最為直觀的展示了一幅作品在藝術形式的表達、畫藝技巧、風格，不同于其他藝術抽象的感受形式，這些都是可以通過對比直接體現出來的。通過這種方法，學生們也容易分析了各個不同流派畫作之間的差異。我們在挑選課堂上學生鑒賞的作品時，也可以針對性的選擇對比性比較明顯的作品，最好其中的異同點可以被歸納為規律性的東西。例如，同樣是表現宗教的作品，《菩薩像》和《西斯廷圣母》就存在很大的差異，很多同學第一點就注意到：《菩薩像》淡雅古樸，而《西斯廷圣母》是油畫，色彩熱烈，呈現出一種柔媚、和諧、明快的格調。首先，這兩者的風格差異是明顯的。另外，有同學從繪畫技巧來分析：《菩薩像》是采用“線”來表現，而《西斯廷圣母》是采用“面”來造型的。而還有的同學觀察到：《菩薩像》在表現人物主要是通過上下游動式觀察，但是《西斯廷圣母》則是從透視角度來展現的。在同學們的一番討論中，兩幅畫的色彩，表達形式，展現方式都一一有了結果，在討論的末尾我也針對同學們的闡述進行了一些引申和深解，例如散點透視與焦點透視的不同，色彩的不同運用。

四、利用多媒體，多層次展現藝術魅力

互聯網已經極大程度的改變了我們的生活，目前目前在教學中引入多媒體教育也比較普遍，對于有條件的學校，應該積極鼓勵學生利用互聯網資源進行美術鑒賞，在每節課開始之前，積極鼓勵學生利用媒體資源搜集整理畫作的創作背景，藝術手法，讓學生對于畫作有一個基本的了解，后期在課堂上的講解也能讓學生更能產生共鳴感。除此之外，教師也應該通過利用多媒體積極備課，將圖文結合、圖與故事結合這一生動直觀的講學方法引入課堂。

如講授《戰爭與和平》，關于對戰爭的反思，通過多段戰爭紀錄片的展示，學生看到人們流離失所、國家風云飄搖任人魚肉的慘痛畫面，課堂一片沉寂，教師抓住機會德育滲透：“國家發展誠可貴，世界和平價更高”。一切顯得水到渠成，并不會覺得突兀，這樣的鋪墊讓學生更為真實的意識畫作中所傳達的強烈情感——戰爭給人民帶來的苦痛，并反思戰爭導致一個結果———毀滅、破壞和持久的苦難。

五、采用多樣教學方法，加強互動交流學習

新課改之后，課堂主體逐漸由老師遷移為學生，這種課堂角色的轉換也對教師提出了新的要求，這也意味著教師在課堂上更多是一個引導者或者總結者的角色，學生更應該從主動的角度來發現知識，了解知識。課堂交流就是引導學生進入主動學習狀態的一種很重要的辦法。一千個人就有一千個哈姆雷特，通過學生之間主觀藝術鑒賞意見的碰撞，逐漸反應出學生對于美術狀態的真實意見，也更加便于教師能夠及時掌握課堂動態，作出反饋，并適時進行課堂內容地調整及變化。比如，在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，教師可以讓同學們對于這個作品自由發表評價，以及對其中心思想表達的一些理解，當學生們的意見都自由表達完成之后，教師可以通過提問式的方式與學生展開引導式探討。作為課堂的引導者和總結者，教師要充分保證學生在鑒賞作品的過程的自由，自由的探討作品。暢所欲言才是真正藝術欣賞的開始，教師要平等有耐心地認真對待每一種欣賞角度，在全班中讓學生展開激烈的爭論中，讓其對作品的表達情緒更為深入，而不是只停留在表面的表現技法上。在這種互動式的環境中，學生充當了課程活動的主體，能夠顯著提高鑒賞水平。

六、結束語

高中開設美術鑒賞課程的主要目的在于加強學生的素質教育，提高學生的藝術審美意識，由于新課改的推進以及新的教學方式的引入，教師應該結合傳統優質的教學理念，將鑒賞課程以創造性的，更為吸引學生興趣的方式引入，實現學生學習主體的轉換，真正達到美術鑒賞課程的學習的目的，即拓展高中學生的藝術視野，陶冶他們的情操，提高學生們的審美水平，使他們的綜合素質得到全方位的發展，另外，學生們在學會鑒賞美的同時，也能獲得相關的教育與啟迪。

參考文獻

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