微課在高中生物教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

周坤

【摘 要】在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，微課是目前教育部和省教育廳極力推行的一種新的課型，以時(shí)間短、內(nèi)容精、針對(duì)性強(qiáng)、效果好而深受廣大師生歡迎。本文通過(guò)實(shí)例說(shuō)明微課在導(dǎo)入新課、突破難點(diǎn)、呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課；生物教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0057-02

微課顧名思義就是微縮而短小的課，它借助視頻技術(shù)將教學(xué)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容錄制成5～8分鐘的微視頻，并應(yīng)用于教學(xué)中。微課的核心是課堂教學(xué)視頻，這個(gè)視頻的內(nèi)容可以是教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或與課堂有關(guān)的教學(xué)視頻，也可以是圍繞教學(xué)內(nèi)容輔助性的教學(xué)資源的整合。與傳統(tǒng)課程相比，微課時(shí)間短、內(nèi)容精、針對(duì)性強(qiáng)，深受廣大師生歡迎，本文通過(guò)實(shí)例從四個(gè)方面介紹微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以供同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)精彩情境，激情導(dǎo)入新課

“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入設(shè)計(jì)得好，使得課一開始就給學(xué)生以激趣、激情、激志、激疑、激思、激智，讓學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容，就為一堂課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)；反之，開始時(shí)的幾分鐘抓不好，出現(xiàn)形式化、假問(wèn)題、偏離真實(shí)情境、牽強(qiáng)附會(huì)攀搭、不能引發(fā)正遷移，就會(huì)直接影響到整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會(huì)關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的成敗。因此，教學(xué)引入是高效教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。如果能在剛上課之際，播放一段像、圖、聲并茂的短小精悍的微型教學(xué)視頻，就可以有效聚焦學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生智慧。

當(dāng)然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個(gè)主題情境所負(fù)載的教學(xué)情境，并搜集篩選資料將其制作成微視頻。在教學(xué)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》時(shí)，可以先播放一段震驚全國(guó)的2004年大頭娃娃事件或2008年三聚氰胺奶粉事件視頻來(lái)導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題：奶粉怎么了？通過(guò)讓學(xué)生了解重大社會(huì)事件來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的熱情。在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時(shí)，教師可以首先播放新聞報(bào)道《生物圈2號(hào)》，讓學(xué)生深刻感受到地球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣。

在教學(xué)《胚胎工程》時(shí)，可以播放視頻《多利羊的誕生》，在教學(xué)《基因的表達(dá)》時(shí)，播放視頻《人體的阿波羅計(jì)劃——人類基因組計(jì)劃》，兩者展現(xiàn)了人類探索生命、改造生命、揭開生命奧秘的燦爛的前景，以此點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想，為他們的明天插上騰飛的翅膀。

二、利用微課資源，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中生物學(xué)的內(nèi)容多以微觀領(lǐng)域?yàn)橹鳎呀?jīng)從細(xì)胞水平深入到了分子水平，其具體變化是微觀的。很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等教師難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚，學(xué)生也無(wú)法深刻感知，而微視頻集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一體，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，直觀形象，生動(dòng)有趣，可以最大限度地滿足學(xué)生視聽等感官的需求，搭起思維遞進(jìn)的腳手架，降低了認(rèn)知難度，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。如《細(xì)胞的增殖》這節(jié)中，增殖的具體過(guò)程是一個(gè)較難理解、較難記憶的知識(shí)點(diǎn)，若在課堂中直接通過(guò)教師講解和課本的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，顯然無(wú)法達(dá)到很好的教學(xué)效果。即使通過(guò)實(shí)驗(yàn)課借助顯微鏡對(duì)學(xué)生進(jìn)行了該節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，但每個(gè)時(shí)相的切片似乎也并不能讓學(xué)生理解整體的變化和意義。如果教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的微課程來(lái)演示細(xì)胞增殖過(guò)程的具體變化，并將每個(gè)人為區(qū)分的階段分別演示，再總體連接成一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，配以文字解說(shuō)，讓學(xué)生去體認(rèn)微觀物質(zhì)的變化細(xì)節(jié)，就能有效地前串后連、突破時(shí)空局限了。同理，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中興奮的傳導(dǎo)是一個(gè)難點(diǎn)，如果用微視頻模擬興奮在神經(jīng)元內(nèi)和神經(jīng)元間的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過(guò)程，以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化，學(xué)生就很容易在頭腦中形成刺激——膜電位變化——突觸遞質(zhì)——膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而準(zhǔn)確理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制。再如，在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)中，關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，如果只利用靜止的圖片來(lái)做演示，是很難真正讓學(xué)生理解這一問(wèn)題的。但如果給學(xué)生視頻動(dòng)態(tài)演示DNA的結(jié)構(gòu)、解旋過(guò)程，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行的轉(zhuǎn)錄過(guò)程，mRNA通過(guò)核孔從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，最后完成翻譯過(guò)程合成蛋白質(zhì)，表達(dá)出基因控制的性狀，學(xué)生就比較容易理解了。其他諸如：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)及功能特性、光合作用和呼吸作用、有絲分裂與減數(shù)分裂、DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制等，無(wú)不如此?？梢姡谱餍蜗蟊普?、動(dòng)態(tài)直觀、富有立體感的微課程，會(huì)使微觀問(wèn)題宏觀化、宏觀問(wèn)題模型化，有助于解決教學(xué)重難點(diǎn)、增加課堂容量、提高課堂效率。

三、展示探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生能力

在教材中有大量針對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。如必修一中的“探究影響酶活性的因素”“探究酵母菌的呼吸方式”，必修二中的“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”“探究自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”，必修三中的“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化”等。由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，或課時(shí)不足的影響，這些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無(wú)體驗(yàn)，聽得索然無(wú)味。如何既能順應(yīng)國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚在發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)，又能為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開辟更大的空間呢？微課就發(fā)揮了作用。

高中生物必修一教材中“能量之源——光與光合作用”一節(jié)的“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)鞏固光合作用過(guò)程原理、理解影響光合作用的因素和光合作用原理的應(yīng)用都具有重要的作用。實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊、教師教學(xué)任務(wù)重等問(wèn)題，特別是該實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，而且實(shí)驗(yàn)中間有大量等待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)間無(wú)法得到合理利用。大部分教師對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的處理常常是課堂上講實(shí)驗(yàn)，不再安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。如此一來(lái)，該實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)，沒有達(dá)到教材編寫者的期望和要求。鑒于以上情況，教師可以在本節(jié)課進(jìn)行微課教學(xué)，既能合理有效地利用時(shí)間，又能真實(shí)地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，取得良好的教學(xué)效果。根據(jù)以上教學(xué)的實(shí)際情況，可以錄制三個(gè)短小精悍的微視頻。分別探究光照強(qiáng)度、CO2濃度、溫度三個(gè)因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。

總之，微課在高中生物教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，有提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，節(jié)約教學(xué)資源等優(yōu)勢(shì)。