淺析多媒體下的高中語文教學

蔣忠宏

【摘 要】隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。利用網絡教學系統進行教學，面對教學環境的深刻變化，我們必須轉變過去的教育思想和教學方式。那么，我們究竟該如何利用多媒體等先進技術為基礎教育事業服務呢？本文試以高中語文教學為例，對高中語文多媒體教學這一問題作一些探究。

【關鍵詞】高中語文；多媒體教學

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0055-01

當今社會正走向信息化，時代的發展對語文課程教學提出了更高的要求。把握時代的脈搏，具體探究：什么是多媒體教學；高中語文課堂教學為什么需要多媒體教學；如何利用多媒體技術來最大限度的優化高中語文教學；高中語文多媒體教學的誤區和未來等方面對高中語文多媒體教學有著重要的意義。

一、高中語文課堂教學為什么需要多媒體教學

楊東平在《中國傳統教育的現代命運》一文中如是說：“我們只有以開放、自由的心態吸收人類文明的進步成果，才能夠站在21世紀現代教育的高度上，促進傳統語文教學的更新轉化，形成現代中國新的教育文化”。高中語文教學必須自覺而積極地吸納現代文明中切實可行的成果，比如多媒體技術等，加以改造、整合，讓現代文明成果在高中語文教學中發揮應有的積極作用，以推進高中語文教學的現代化進程。這主要是因為：

1.社會的日益信息化客觀上要求我們的高中語文教學必須采用多媒體進行教學。

這是社會現實的客觀需要，也是時代的客觀需要。這就要求教師引進信息化教育教學機制，通過多媒體教學，積極引導學生利用課程資源來充實自己、培養學生自學的興趣。作為“基礎中的基礎”，語文教學首當其沖，尤其應該走在各學科的前面，充分利用多媒體技術來優化我們的教學。

2.“大語文”教學客觀上要求高中語文教學信息化。

我國現代教育家葉圣陶曾經說過：“教材無非是個例子”。這告訴我們，完全可以在搜尋更適合教學的好例子克服僅僅依靠紙質教材中的資料，而是可以直接選取更適用的課程資源運用于教學中。利用多媒體對學生進行直接指導閱讀或寫作等方法與能力的培養，有利于學生自主學習、實現學生在學習中的主體地位。對知識信息要加工，經過系統整理、結構性整合過程，有助于知識的識記、理解、保持和提取，有助于知識內化與能力的形成。

3.多維互動的創新性課堂教學需要多媒體。

以現代教育技術為核心的多媒體教學，正在改變學校教學的面貌，為改變落后的傳統的教學技術和手段、激活課堂教學提供了現實可能性。從教學實踐來看，主要表現為：①學習內容的鮮活化。這就為教學過程的優化提供了物質上的支持。①教學過程靈活化。多媒體教學的運用，將被充滿個性的教學方法所代替，真正體現教師對學習者的智力、性格、興趣、需求的尊重。

二、如何利用多媒體技術來最大限度地優化高中語文教學

華南師范大學博士生導師李克東認為：“信息技術與學科整合是指課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機的結合共同完成課程教學的一種新型方式?！奔窗延嬎銠C及網絡作為學習的工具，把它作為教學的媒體，實現教學的信息化和現代化，從而培養具有創新型和實踐型的能適應時代生產力發展的建沒者。運用多媒體教學課件進行教學，其真正的目的是充分調動并發揮學生的主觀能動性和積極創新性，激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。

1.課件制作、設計是開展多媒體教學的前提。

現代化教育技術與中學課堂教學的整合具體就體現在語文教師要能應用現代化教育技術進行課堂教學，運用現代多媒體技術，前提在于課件。教師要具備現代的媒體技術理念、精湛完備的媒體設計與操作技能，不僅可以使自己的教學風格得到充分的展示，而且會把學生引入一個探索和創造的新天地。

2.掌握多媒體課堂駕馭能力。

在運用多媒體輔助教學手段的課堂中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體僅僅是教師教學的輔助工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。語文教師要科學掌握多媒體運用的頻率，要以人為本，以設置利于學生表現自我、完善自我為本。關于多媒體教學課件的具體教學應用，形式多樣。而教法的優劣成敗，關鍵在于是否堅持一切從實際出發，是否把發展學生主體性、創造I生和培養學生創新精神與實踐能力放在第一位。

三、高中語文多媒體教學的誤區和未來

信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑利用信息技術尤其是多媒體技術來改造我們的教學，提高我們的教學質量，已成為廣大教師的愿望。但是，中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說：“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題?！?/p>

歸納以來，多媒體教學存在的誤區主要表現為：①“唯技術論”觀點。認為應用媒體技術就是以機器代替教師，盲目追求教學媒體高檔次，以為教學媒體的現代化就是教學的現代化。②簡單地認為現代物質技術的引入過程就是語文教學現代化的過程，忽略了通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現的語文教學模式。⑧籠統、抽象地認為中學語文學科的特殊性質與媒體技術存在不可調和的矛盾，即現代教育媒體對于語言積累、語言藝術的理解和感悟，對聯想和想象的培養無能為力。

總之，多媒體教學課有利也有弊，我們應首先認清多媒體教學課的實質、精髓，努力克服它的缺點與不足，真正科學地把多媒體技術與我們的高中語文教學整合起來，加快實現我們的高中語文教學的現代化。