高中數學分層教學的實踐與體會

劉有萍

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0040-01

高中數學培養全面發展的人才是素質教育的根本要求，特別是中學教育。在實施新課改的背景下，我們一方面要堅持實施素質教育，另一方面學生也難以避免升學的壓力和選擇，這是一個很很難回避的問題。在高中數學學習中，常常出現兩極分化的現象，為此教師有必要對學生實施因材施教。在具體的實施過程中由于多種原因，許多教師還只是停留在口頭上，并沒有真正落實。教學實踐證明，對學生實行分層教學，是實施因材施教的一種有效途徑，能很好地提升學生的數學能力和思維發展水平。

一、分層教學的具體方法

分層教學的實施主要分為：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層評價。

1.學生分層。

將學生進行分層，可以根據學生學習的能力將學生進行分層，同時作為教師，教師要與班級內部的學生相互協調，讓學生進行主動選擇，動態分層。同時教師要對學生進行小組學習，作為因材施教進行分層教學的根據。

2.教學目標分層。

教師的教學目標是決定學生在這一學期內所需掌握和了解的內容，教師要根據課程標準的要求，確定各個層次學生的實際水平，針對不同水平的學生采取不同教學目標，同時教學目標不宜過高，并具有彈性。不同層次的學生會在對知識的認識程度接受能力和掌握的速度都有區別，在學習的方面學生就會有不同的需求，而教師在授課時就要充分為這些學生準備課程目標，對低層次的學生達到課程的基本要求即可，對于中層次的學生就要進行更為復雜的應用和分析，最后對于高水平的學生，就要求他們對知識進行自學，對知識進行延伸拓展，同時能夠形成創造性的進展。

3.分層施教。

所謂分層施教即是因材施教的，在實際的分層教學過程中，教師要根據學生的學習能力和成績和數學的基礎差異，結合教材要求和學習水平，對學生進行不同層次的教育。教師要多對低層次的學生進行課上提問，點播輔導等手段加強他們的學習熱情，對中等級的學生教師要在他們掌握知識的前提下，給予一部分的提升。對高水平的學生，教師要給他們準備一些延伸的知識層面。同時教師要進行分層練習的設置，在學生掌握不同知識的層面，準備一些切合他們實際情況的練習問題。

4.課堂練習、課后作業分層。

數學教師在授課后學生就需要通過做習題和課后練習題進行鞏固和提升！所以習題和課后作業對于學生就變得必不可少，對于習題的和課后作業的布置，教師要根據不同學生的層次進行習題#作業分層，不能進行統一的習題和作業布置，例如：實際上教師進行布置作業和習題都是根據班級中的層次學生的標準進行的，這樣做統一的習題#作業！就會導致高水平的學生覺得習題和作業過于簡單，對于低水平的學生可能會覺得比較費力，就會產生抄襲的可能，減少了對學習數學的興趣！這事教學根據學生的需求程度對學生進行分層作業和習題，能夠更大的促進了學生的學習興趣和熱情！

二、分層教學的實施原則

分層教學僅僅是教學的一種理念和手段，并非只要我們實施分層教學就一定能去明顯的成效。相反，如果分層教學實施不當，可能會帶來一定的消極影響。為了趨利避害、最大程度地優化教學，在實施分層教學時要注意遵循以下原則，以便獲得預期的教學效果。

1.主體性原則。

新課程理念倡導在課堂教學中發揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性。分層教學是一種課堂教學理念，必須遵循發揮學生主體地位的原則，即在教學過程中要徹底拋棄“滿堂灌”的教學模式，采用自主、合作、探究等多種學習方式，最大程度突出學生的主體地位，發揮學生的能動性。教師的課堂角色要及時進行轉變，充當學習活動的參與者、合作者和引導者，教師起到引導學習方向、點燃學生激情、激發學生智慧、推動學習深入發展的作用，營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生真正成為學習的主角兒。

2.差異性原則。

分層教學是針對學生的學習差異而采取的教學方法，遵守差異性原則是它最基本的出發點。教師要對學生之間的學習差異有明確的了解，不僅對學生的數學基礎了然于胸，還要了解所有學生的學習特點、思維方式、學習效果等，以保證對學生的層次劃分公正、合理。比如，部分男生數學基礎不扎實，導致成績相對落后，但是，造成他們成績差的只是非智力因素，他們的智商很高，接受能力也極強；還有一部分女生，由于學習刻苦，成績相對不錯，但是，數感和抽象思維能力都較差，在高中數學學習中不占優勢。面對這些學生，劃分層次時要綜合考慮各種因素，盡可能做到層次劃分的科學、合理，且能被學生接受。

教師對分層教學這一重要舉措，要進行認真的學習、研究、科學實施，切實將調動學生的積極性、保護學生的自尊心、追求共同進步作為教學的努力方向，徹底結束高中數學是尖子生專利的局面。