邊疆少數(shù)民族地區(qū)城區(qū)高中教師課堂教學(xué)調(diào)查研究

黃朝斌

【摘 要】本文通過調(diào)查問卷的方式，對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)城區(qū)高中教學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究。通過SPSS17.0的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對(duì)城區(qū)高中的教師教學(xué)課堂相對(duì)比較滿意，課堂教學(xué)的各個(gè)維度呈正相關(guān)的關(guān)系，但也存在著漢族和少數(shù)民族學(xué)生的滿意度存在差異。最后，筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了五點(diǎn)教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】邊疆少數(shù)民族地區(qū)；課堂教學(xué)；教學(xué)維度；調(diào)查問卷

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0036-01

一、文獻(xiàn)綜述

課堂教學(xué)是以課堂為載體，以學(xué)生為中心的一種活動(dòng)方式。對(duì)此很多學(xué)者也從各個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。賈慧舫（2010）從課堂教學(xué)的有效性方面對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，總結(jié)出課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是“教是為了不教”。管錫基（2010）主要探討“和諧高效對(duì)話型”課堂教學(xué)研究。王靜，馬勇軍（2013）等從核心素養(yǎng)的角度來探討我國教學(xué)研究的現(xiàn)狀和走向。秦?zé)槦槪?013）從課堂教學(xué)改革側(cè)面主要基于翻轉(zhuǎn)課堂來探討我國課堂教學(xué)的新范式和發(fā)展方向。王蓓蕾，安琳（2012）又從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面對(duì)大學(xué)英語課堂進(jìn)行探究。總之，課堂教學(xué)一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，本文基于邊疆少數(shù)民族地區(qū)普通高中的課堂教學(xué)為依托，通過調(diào)查問卷的方式來微探學(xué)生對(duì)老師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)課堂教學(xué)的啟示。

二、研究方法

1.調(diào)查的對(duì)象。

本次調(diào)查對(duì)象是隨機(jī)抽取云南省邊疆地區(qū)的一所城區(qū)高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)普通班的學(xué)生。人數(shù)為78人，人數(shù)分布于該地區(qū)的八個(gè)縣市，民族包含了漢族，壯族和苗族等，樣本具有一定的代表性。

2.調(diào)查的范圍。

由于高一還未區(qū)分文理科，所以本次調(diào)查的范圍涵蓋了高一年級(jí)除了音體美之外的所有高考科目。

3.調(diào)查方法。

本調(diào)查采用的是改編自網(wǎng)絡(luò)下載的問卷，問卷總共有十六個(gè)題，問卷包含四個(gè)維度分別是：教學(xué)態(tài)度（1-3）、教學(xué)內(nèi)容（4-7）、教學(xué)方法（8-13）和教學(xué)效果（14-16）。問卷使用Likert五級(jí)量表，滿意度：5、4、3、2、1，分?jǐn)?shù)越高，滿意度越高。本問卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷的方式。筆者委托班長在課間下發(fā)問卷100份，課間十分鐘完成問卷的填寫，問卷回收90份，文件回收率90%。除去無效問卷，實(shí)際有效問卷78份。后期筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)問卷進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與討論

1.問卷信度分析。

本研究采用四個(gè)維度：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果來檢驗(yàn)本問卷的信度，包括內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach ɑ 系數(shù)）和分半信度系數(shù)。

從表4-1可以看出，四個(gè)維度是對(duì)真實(shí)ɑ系數(shù)的估計(jì)，四個(gè)維度以及綜合分別為：0.97，0.98，0.98，0.97，0.99，由此可見維度之間和總問卷之間具有較高的一致性。分半信度只有教學(xué)態(tài)度稍微偏低至0.82，其余為0.98，0.98，0.89和0.99，由此故可以推斷此問卷的可信度和穩(wěn)定性還是可以的。

2.維度相關(guān)分析。

從圖表4-2可見，四個(gè)維度以及各維度和綜合之間相關(guān)性較高，說明課堂教學(xué)過程中一維度表現(xiàn)良好的話，其他維度也會(huì)相應(yīng)的表現(xiàn)良好，呈現(xiàn)正相關(guān)性。

3.調(diào)查問卷結(jié)果分析。

根據(jù)五級(jí)量表標(biāo)準(zhǔn)，3.5以上表示比較滿意，從表4-3-1可以看出，四個(gè)維度和綜合均分均高于4.3分，說明學(xué)生對(duì)教師得課堂教學(xué)總體比較滿意。各個(gè)維度間相互比較，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上均值略低于教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果維度，意味著在良好的教學(xué)態(tài)度的前提下，教師還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教法和學(xué)法上多下功夫，力求達(dá)到各個(gè)維度間的相輔相成，和諧統(tǒng)一。

從表4-3-2中可以看出，少數(shù)民族同學(xué)占到了學(xué)生總數(shù)的28%，對(duì)教師課堂教學(xué)滿意度來說，少數(shù)民族同學(xué)略微低于漢族同學(xué)，其中教學(xué)態(tài)度（4.36<4.46），教學(xué)內(nèi)容（4.33<4.37），教學(xué)方法（4.29<4.34）和教學(xué)效果（4.33<4.39），綜合也是呈現(xiàn)略低的情況（4.33<4.39）。

四、研究啟示

1.條理清晰，思維敏捷，重難點(diǎn)體現(xiàn)清楚。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容上，教師需要多花心思。切勿一鍋揉，重難點(diǎn)要突出，課堂的開始應(yīng)該展示出本節(jié)課的重難點(diǎn)，課程過程中要注意加強(qiáng)重難點(diǎn)的講授，課程結(jié)束要回顧總結(jié)。同時(shí)，教師要緊跟學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。

2.結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法。

教無定法，貴在得法。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，教師一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，多種教學(xué)方法相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)皿w的運(yùn)用教學(xué)語言，創(chuàng)造活躍的教學(xué)課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王金發(fā).課堂教學(xué)效果學(xué)生問卷及分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006.

[2]賈慧舫.課堂教學(xué)有效性研究文獻(xiàn)綜述[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010.

[3] 管錫基.“和諧高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)研究綜述[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010.