師幼互動質量提升的實踐研究

張冬梅

【摘 要】隨著我國社會經濟的發展，人們對幼兒教育的重視程度越來越高。幼兒教育是幫助幼兒啟發智力，養成良好生活學習習慣的重要手段。師幼互動質量是影響幼兒教育質量的關鍵，因此，在幼兒教育當中，保證師幼互動質量尤為重要。本文首先對師幼互動質量進行相關概述，然后分析了當前師幼互動現狀以及影響師幼互動質量的因素，最后探究師幼互動質量提升策略，以供參考。

【關鍵詞】師幼互動；幼兒教育；質量提升；實踐研究

【中圖分類號】G612【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0034-02

幼兒教育面對的對象年紀大多不超過7歲，由于年齡因素的限制，幼兒教育與其他階段的教育存在非常大的不同之處。大多數幼兒思維模式、行為方式等均處于比較初級的階段，需要教師進行有效的引導。因此，在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動是影響幼兒教育質量與效果的關鍵。為了更好的保證幼兒教育質量，幼兒園應該注重提升師幼互動質量，幫助幼兒更好融入教學活動當中，促進幼兒質量開發，提升教學質量。

一、師幼互動質量相關概述

1.師幼互動的定義。

想要提升師幼互動質量，了解師幼互動定義與內涵尤為必要。所謂互動，就是指相互之間發生的變化和作用，所以，互動屬于社會學范疇[1]。通過互動的形式，人與人之間能夠實現情感或者行為的相互影響。而師幼互動就是指幼兒園教師與幼兒之間的情感、行為等交流過程。是聯系教師、學生、教學活動、學習任務之間的橋梁。目前，關于師幼互動的具體概念多種多樣，從不同視角分析能夠得出不同的結論，但綜合當前比較科學、受認可的幾種定義，師幼互動內涵主要包括四個方面：第一，師幼互動屬于雙向反饋，雙方心理與行為均會發生一定的變化。第二，師幼互動是動態過程。第三，師幼互動過程中，互動的雙方均為主體；第四，師幼互動應該滲透于幼兒園日常生活的各個環節。

2.質量的定義。

隨著發展，有關于質量的定義不斷在深入和完善。所謂質量就是指產品符合規定要求的程度[2]。所以，質量從某一方面來說，是發展的、動態的、變化的。師幼互動質量同樣會隨著互動主體的行為、觀念、思想等不同而發生改變。所以，想要提升師幼互動質量是切實可行的過程。

二、師幼互動現狀

在幼兒園教學當中，師幼互動貫穿于整個教學過程中，也是影響幼兒園教學質量的關鍵。以下針對當前師幼互動中存在的問題進行具體分析：首先，開展師幼互動的次數相對較少。在幼兒園教學活動當中，師幼互動大多由教師開啟，但是，由于各種因素的影響，當前大多數幼兒園開展師幼互動次數比較少，導致師幼互動質量得不到提升[3]。其次，教師組織師幼互動時不同活動形式質量也不同。幼兒園的教學活動包括常規活動、集體活動、餐點時間、小組活動，每一個活動都是師幼互動的重要場所在，但是，教師在組織教學活動時，由于教師在專業素質、幼兒園的設施、教師擅長的范圍等存在比較大的差異，在這種情況下，師幼互動質量將會受到不小的影響。

三、影響師幼互動質量的因素

1.教師特征對師幼互動質量的影響。

教師特征包括學歷特征、專業特征、教齡特征、職稱特征等幾個方面。從某種程度上來說，教師的特征與教師綜合素質有著直接的關聯[4]。因此，教師特征是影響師幼互動質量的主要因素之一。不同學歷的教師本身接觸的教育層面也有所不同，大多是高學歷教師更能抓住師幼互動的特點，從而保證師幼互動質量。專業則主要分為學前教育專業和非學前教育專業，學前教育專業的教師本身在校期間，學校針對學前教育相關注意事項，幼兒園教師需要具備的專業素養等均有一定的培訓，相對比之下，學前教育的教師專業性更高于非學前教育的教師。至于教齡與職稱，教齡越長、職稱越高的教師，教學經驗也會相對豐富，面對同一種問題時，經驗豐富的教師處理措施也會更加穩妥和保險。

2.班級特征對師幼互動質量的影響。

大多數幼兒園分為小班、中班和大班三個年級，不同的年級學生年齡不同，接受教育的時間也不同。通常情況下，在教學支持、班級組織、情感支持方面，大班學生明顯高于中班和小班。這也就說明教師在與學生互動的過程中，學生班級特征對師幼互動質量也會造成一定的影響。

四、師幼互動質量提升策略

1.做好情感支持，提升師幼互動質量。

幼兒大多年紀比較小，在這個年齡階段，幼兒不能完整的表達自己內心需求與想法，情緒也容易出現不穩定狀態。而師幼互動本身就是一個雙方情感交流的過程，因此，想要提升師幼互動質量，教師還需要充分把握幼兒的特性，積極與幼兒互動交流，為幼兒營造良好的互動情境[5]。同時，為了更好的理解幼兒想法與行為，教師還需要站在幼兒的角度去思考問題，通過組織一些實踐活動，引導幼兒思維品質發展。同時，教師需要積極反思自我，找到當前教學與師幼互動中存在的問題，并且進行改進，從而提升師幼互動水平。

例如：在《松鼠的房子》相關教學活動當中，要求幼兒根據自己的想法去裝飾松鼠的房間，教師可以將班上的幼兒進行分組，并給不同的小組分配不同的裝飾材料。在裝飾過程中，由于幼兒動手能力比較差，很容易出現操作吃力、無助等情況，這時候幼兒很可能會直接放棄甚至發脾氣。教師就需要積極鼓勵和幫助幼兒，通過互動的形式，緩解幼兒焦慮的心理，讓幼兒積極參與到活動當中。同時，其他幼兒在操作過程中，教師也可以時不時詢問幼兒創作意圖，引導幼兒更好的表達自身想法。在這個過程中，師幼互動質量也會隨之提升。

2.有序組織課堂，保證幼兒學習品質。

在傳統教育模式當中，教師大多采取灌輸式教學模式，受到傳統教育模式的影響，很多幼兒園教師在組織課堂教學活動時，存在一定的局限性[6]。因此，想要提升師幼互動質量，還需要注重有序的組織課堂，通過豐富有趣的課堂活動，吸引幼兒的注意力，從而保證幼兒學習效果，讓幼兒積極主動參與到教學活動當中。

例如：教師可以組織一個“我是超市售貨員”的區域活動，為了讓活動更加真實，教師可以給活動營造一個更加豐滿的背景，然后讓不同的學生扮演不同類型的售貨員，而其他學生和老師則扮演購買者。同時，為了讓幼兒知道超市售貨員在沒有顧客買貨時，可以做些什么，教師以提問的方式引導幼兒選擇需要做的事情。同時，為了培養幼兒堅持到底的良好品質，當幼兒沒有好好完成任務時，教師需要及時進行引導和糾正，提高幼兒的責任心。通過這次的活動，師幼互動質量也會隨之提升。

3.做好高效教育支持，提升師幼互動水平。

幼兒由于年齡的限制，其本身語言能力、思維能力、行動能力等均具有非常強的局限性，在這種情況下，想要提升幼兒學習品質，提高幼兒思維技巧與能力，教師還需要做好教育支持，從語言示范、反饋質量、概念教育等多個方面，促進幼兒語言能力發展，提升師幼互動質量[7]。

例如：在組織幼兒一起和面時，教師可以事前為幼兒準備好和面所需的材料，引導幼兒進行和面。在互動過程中，針對成功組與失敗組，教師需要采取不同的方式進行指導。面對失敗組，首先教師需要找出其失敗的原因，并且通過提問的方式，引導幼兒發展自己存在的問題，然后進行改正。針對成功組，教師則需要及時進行表揚，讓幼兒產生成就感，從而愛上互動。在這個過程中，師幼互動質量也會不斷提升。

五、結語

綜上所述，幼兒園教育當中，想要保證幼兒園教育質量，就需要將良好的師幼互動貫穿于整個教學過程。因此，保證師幼互動質量尤為關鍵。因此，教師需要從做好情感支持，提升師幼互動質量；有序組織課堂，保證幼兒學習品質；做好高效教育支持，提升師幼互動水平等方面入手，做好師幼之間良好的互動，保證幼兒園教學質量，促進幼兒健康成長。

參考文獻

[1]李麗，魏玉華，張長英.幼兒園教師關于教學活動中高質量師幼互動特征的內隱觀分析[J].學前教育研究，2017，14（10）：38-48.

[2]秦金亮，高孝品，王園，等.不同辦園體制幼兒園的師幼互動質量分析[J].教育研究與實驗，2017，28（1）：25-29.

[3]丁艷紅，楊寧.幼兒園教師教育觀念與師幼互動質量關系的研究——基于廣東省部分地區的調查[J].幼兒教育，2016，33（33）：7-10.

[4]田方.對集體教學活動中師幼互動現存問題的分析與建議——以S省為例[J].教育導刊（下半月），2016，03（2）：28-30.

[5]李延方，楊寧.幼兒園半日活動情境下的師幼互動質量現狀研究-基于課堂評估評分系統（CLASS）的觀察分析[J].教育導刊（下半月），2017，28（3）：11-18.

[6]王小英，朱慧慧.基于兒童視角下的師幼互動中幼兒施動行為及其影響因素研究[J].四川師范大學學報（社會科學版），2017，19（6）：114-121.

[7]孟會君，蔡迎旗.項目活動中的師幼互動研究——基于課堂師幼互動評估系統（CLASS）的實證研究[J].早期教育：教科研版，2016，42（5）：33-37.