高職院校構建職業精神培養體系的分析與研究

張紹萍

【摘 要】本文以建筑類高職學生作為研究對象，通過對就業崗位職業素養需求分析，明確學生職業精神的培養要素，將“職業化”理念融入到人才培養方案里，構建職業精神養成教育體系，形成新的培養模式，實現職業技能培養與職業精神養成相融合，提高學生就業核心競爭力，形成校園文化特色工程。

【關鍵詞】高職院校；職業精神；培養體系；分析研究

【中圖分類號】G711【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0010-02

隨著國家轉變經濟發展方式和產業升級，國家和社會對高職人才培養質量的關注度逐漸在提高。不同高職院校培養的人才在技能方面差距是有限的，但在職業精神培養方面迥然不同。有關專家指出，中國的教育中最缺的一門課就是“職業精神”培養。職業精神培養是從職業素養教育中凝練提升出來的，技能訓練與素質培養應當是彼此獨立、相互融合的兩大體系。新時代下，高職院校培養的人才不僅要掌握所必須具備的知識和技能，更要堅守職業精神，具有可持續職業發展能力，滿足社會企業需要，提高就業穩定率，減少企業用人風險。若要實現這一目標，必須不斷創新和完善高職學生職業精神培養體系。

一、高職學生職業精神的內涵

職業精神是人們在長期的職業活動中形成并為人們所認可的一種持續、穩定且具有職業特征的價值觀、態度和精神風貌的總和，是職業人在具備職業技能和遵守職業道德基礎上形成的更高層次的精神境界，主要包括職業理想、職業態度、職業責任、職業紀律、職業良心、職業信譽和職業作風。職業精神影響學生的世界觀、人生觀、價值觀準確定位，對學生的職業生涯至關重要。

二、加強高職學生職業精神培養的現實意義

1.職業精神養成教育是全面發展教育目標的根本要求。

黨的十八大之后，職業教育加快了改革的力度和步伐。教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“要改革培養模式，增強學生可持續發展能力，把強化學生職業素養培養放在重要位置”。

2.職業精神養成教育是職業教育不可或缺的組成部分。

目前，國內職業院校畢業生所具有的職業素養與社會和企業所需求的職業素養之間存在著很大的差異，造成企業缺乏“職業化”的員工。另外，高職院校職業精神養成教育目前尚未有成熟的模式，構建與職業技能培養相融合的職業精神養成教育模式迫在眉睫。

3.職業精神養成教育是企業、學校、學生各自發展的需要。

企業員工職業精神直接關系到企業的信譽和利潤，甚至影響到企業的發展與生存。高職院校要以畢業生的良好社會聲譽，實現其可持續發展目標。高職學生的職業精神同專業知識、職業技能一樣是其走向社會、立足社會的重要條件。

三、高職院校構建職業精神培養體系分析與研究

本文以建筑類高職學生作為研究對象，通過對就業崗位職業素養需求分析，明確學生職業精神的培養要素，將“職業化”理念融入到人才培養方案里，構建職業精神養成教育體系，形成新的培養模式，實現職業技能培養與職業精神養成相融合，提高學生就業核心競爭力，形成校園文化特色工程。

1.企業對入職學生職業精神需求分析。

（1）多數企業對畢業生的專業知識和職業精神要求并重。

企業最需要大學生所具有的能力是扎實的專業知識。另外，企業所需要的人才也在日益向“專業化復合型”轉變，在要求員工具有出色的專業技能的同時也要求員工具備較高的心理素質、組織協調能力、管理能力和職業精神等。

（2）企業對畢業生的思想道德和職業精神的要求比較高。

現階段企業對畢業生的思想道德和職業精神的要求是比較高的（61.90%的企業將思想道德和職業精神列為對畢業生的特別要求），這主要是由于企業為了應對目前大學生在求職過程中缺乏誠信的表現以及逃避人力資源風險而采用的措施。

2.企業入職學生職業精神現狀分析。

（1）當代大學生所缺乏的素質。

①較高的思想道德素質。

具有較高的思想道德素質是當今人才觀的一個重點。所謂人才，首要的應該是一個品質高尚的、和諧的和趨于人格完善的人，是一個和社會融洽相處并且受社會歡迎的有道德的人。

②良好的業務素質。

業務素質是大學生的必要素質，是我們為社會服務，為國家做出貢獻的必備本領。主要包含扎實的學科基礎知識和精辟的專業造詣；專業研究、專業應用、專業開拓的興趣和能力；管理能力；融合能力；敬業精神。

③良好的心理素質。

企業用人歷來重視心理素質，學校教育、社會教育和家庭教育，缺少有意識的艱苦磨練教育、承受挫折教育、適應環境教育、正確處理人際關系教育等心理素質的強化教育，造成一部分學生心理非常脆弱，遠不適應競爭的環境。

針對高職建筑類專業學生所存在的相關素質弱的弊端，我校圍繞職業道德的目標要素，對學生應具有的職業道德培養要素進行了具體的培養途徑、培養階段和要求的分析如表1。

（2）當代大學生所缺乏的能力。

①對社會認識能力。

對社會認識能力的不足是由于校園環境和社會環境的巨大不同和大學生總體上缺乏社會鍛煉而造成的。

②對自身認識能力。

對自身的認識能力是由于對社會認識能力的不足而導致對自身素質和能力的錯誤判斷（通常是高估）。

結合高職建筑類專業學生存在的能力缺陷，本校開展幫助學生樹立職業能力的目標要素，并對我校學生應具有的職業能力培養要素進行了具體的培養途徑、培養階段和要求的分析，如表2。

四、建筑行業職業行動領域內應具有的職業精神分析

建筑類專業從職業行動領域內專業崗位的實際需求出發，需要職員具備的職業精神及需求分析，具體包括職業素質，基本能力和職業態度。

1.職業素質包括職業道德、職業能力、職業意識，職業情感。

（1）職業道德的具體要求為熱愛祖國，擁護黨的基本路線方針政策；有民主法制觀念；有理論聯系實際、實事求是的科學態度；有艱苦奮斗、團結合作、實干創新的精神；具備良好的社會公德和職業道德；愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。

（2）職業能力的具體要求為擁有本專業實際工作所必須的專業文化素質，同時擁有一定的文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面文化素質；較嚴謹的邏輯思維能力和準確的語言、文字表達能力、通力合作能力、創新能力、管理能力等；具有體育運動基本素質，初步的軍事素質，科學鍛煉身體，達到國家規定的大學生體育合格標準，具有良好的身體素質。

（3）職業意識的具體要求為具有較強的質量意識、系統意識、規范意識、環保意識、安全意識；具有開拓精神、創新意識和創業能力；具備技術知識更新的能力和適應不同崗位需求變化的能力。

（4）職業情感的具體要求是具有積極的競爭意識、較強的自信心和強烈的進取心，良好的心理素質，有寬闊胸懷、堅忍不拔的精神和抗挫折能力，熱愛本職崗位；本校作為高職類教育院校，結合企業、社會對我校學生的要求，對學生應具有的職業情感培養要素進行了具體的培養途徑、培養階段和要求的分析如表3。

2.基本能力包括社會能力和方法能力。

社會能力的具體要求是：①具有較強人際交往能力；②具有一定的公共關系處理能力；③具有一定的語言表達和寫作能力；④具有勞動組織與專業協調能力；⑤具有良好職業態度、工作責任心、價值觀、道德觀、身心健康等素質。

3.職業態度包括政治方向和職業精神。

政治方向的具體方向為：①堅定正確的政治方向，良好的社會公德、職業道德和誠信品質；②遵紀守法，廉潔奉公。職業精神的具體要求是①解放思想、實事求是的科學態度；②愛崗敬業、精益求精、積極向上、勇于創新；③吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神；④嚴格遵守行業專業規范、標準；⑤團結友愛、團隊協作。

五、建筑類專業高職學生職業精神培養要素分析

根據職業行動領域內從業人員應具有的職業精神，結合高職教育的培養定位，將學生職業精神培養目標分析歸納出4個目標要素類別，即職業道德，職業能力，職業意識、職業情感，分解出幾個具體的目標要素，確定培養途徑、培養階段和具體要求。職業意識即工作規劃。本校結合職業意識在我校的是開展，將學生應具有的職業意識可以分解3個目標要素及相應的途徑、階段和要求。進行了分析如下表4。