大學英語思辨式閱讀教學模式探析

陳艷 扈守華 謝長雄

摘要：大學英語教學有效整合思辨能力培養是一個重要的研究課題。本研究基于國內外思辨能力培養與語言教學整合研究，針對當前大學英語課程語言技能與思辨能力培養脫裂的現狀做出反思，將問題導向式與同伴協作式教學方法同時應用于大學英語的閱讀教學環節，這一教學實踐初步構建了思辨式閱讀教學模式，并探討了此教學方法對培養學生思辨能力的作用。

關鍵詞：大學英語；思辨能力；問題導向式；同伴協作式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0279-02

一、引言

隨著全球一體化、我國改革開放和高等教育國際化進程的發展，提高我國英語教育質量成為了亟待解決的問題。其中最突出也是最重要的——大學英語課堂對培養大學生的思辨能力作用還不夠顯著。從國外來看，國外一直都特別重視培養大學生的思辨能力，這是因為他們認為經濟持續發展必須基于勞動者的思辨能力，尤其是新一代社會勞動者。

二、理論基礎

（一）同伴協作式學習

同伴協作式學習指多個學習者共同完成某個學習任務，學習者發揮各自的認知特點，相互討論，相互幫助，相互提示或者進行分工合作。一個學生的成功將會幫助其他成員取得成功。

協助學習支持者聲稱，小組內積極、活躍的思想交流不僅能提升小組內成員的學習興趣，而且還促進了學生批判性思維的發展，即思辨能力的提高。

（二）問題導向式學習

PBL指的是在某一學習情境中，學習者通過問題而非技能來驅動學習進程。

Beyer將思辨能力的概念界定為：解決問題的五個階段。分別如下：

識別問題：學習者觀察問題，識別其組成成分，并將各個成分聯系起來以獲得對這一問題的基本了解。

問題界定：學習者進行深入闡釋，即分析問題以理解其價值、觀念以及構建這個問題陳述的假定因素。

問題探索：學習者努力獲得超出基本定義的見解和理解，這一過程包括推理——把之前陳述的假設條件和問題聯系在一起來分析。

問題評價：學習者權衡多種解決方案和新觀點，此處需要判斷能力的介入。

問題整合——策略信息：學習者努力找尋并應用一種解決方案以做出決策。

以上五步問題解決法就是提升學生思辨能力的過程。

三、思辨式閱讀教學模式探析——以全新版大學英語BOOK2unit1 TextA為例

（一）教學內容

“中國式學習風格”出自哈佛大學教育學教授霍華德·加德納，這一課文主要是他回憶其中國之行，闡述他對中西方不同學習方式的看法，尤其是對兒童早期教育中的創造力培養和技能習得問題的認識進行了論述。他的觀點引起了許多教育專家學者的關注，課文中提出的問題：“兒童早期應該先培養創造力還是傳統技能？”一直處于熱議期，在不久的將來就會為人師長或父母的大學生，自然不能回避這一偉大的話題。話題必須包括兩部分：已知話題討論和未知話題討論。

（二）思辨式閱讀

1.已知話題討論——對已知內容進行延伸。學生根據教師提出的問題閱讀或觀察文本，思考并自己提出問題，并在課堂上呈現問題。組織學生一起回顧課文，通過問題引導學生提煉課文的核心話題（精華），要求學生獨立思考、回答并提出新問題。

①作者對中國式學習風格是如何定義的？（教師給出問題）

教師從學生的問題中整理出問題：

②作者對這種學習風格的態度是什么？（選項）為什么（請給出證據）？（總結學生提出的問題）

提問：③作者認為，中西方對待兒童早期教育中創造力和技能的培養分別是什么？請找出關鍵句。

在這一教學活動中，教師以問題引導學生從對課文的大體把握—作者對中國式學習風格的定義—作者的態度—作者對中西方兒童早期教育的闡釋（中國教育者認為：兒童若不在早期習得技藝，成年后將難以學成氣候。美國教育者認為：兒童若不在早期培養創新能力，長大后將不能再獲得。）

問題導向式學習以學生為中心，在小組內進行，教師充當向導和促進者，提出適合學生水平又圍繞主題而設的問題。這些問題需呈現層次感，步步深入，還需逐步開放。教師需要進行及時有效地點評，以促進之后更深層次的討論。對話題和學生表現進行補充點評。旨在實現這樣一種學習模式：學生從一種元認知的角度來學習和檢驗學習，同伴之間互相監督鼓勵，學生從教學效果對教師的教學方法提出意見和建議。

2.思辨式辯論。在此研究中主要指學生在對未知話題進行探討（拓展核心話題）時所進行的學習活動。

教師問題：“在你看來，兒童早期應該優先培養創造力還是技能呢？”在引入話題后，

教師用圖片例解作者提到的創造力和傳統技藝分別所指內容，然后學生被分為兩組，開始模擬辯論。辯論要求兩組各派一代表發言提出觀點，辯手上臺辯論，最后陳述總結詞。辯論的結果是：兩組都說得有理有據，難分勝負，也分不出勝負。這個辯題本身就一直處于爭議中，許多專家學者也在研究討論這個話題，仍未得出定論。但這個話題具有劃時代的意義，值得每個人去思考。這是一個沒有固定結論的辯題，組員們的觀點依據都是他們課前討論協商的成果，在此過程中，他們實現了同伴協作式學習。

3.思辨式反饋。教師的反饋：在討論未知話題時，教師認真專注地傾聽每位學生的發言，仔細注意每位學生的神情與反應，以根據他們的反應及時對其提出問題或對其進行正確地引導。在評價單收上來后，根據學生評價，對培養學生思辨能力方面進行反思。學生所需完成的前兩項任務均為需要組員共同開啟積極思辨模式。如任務1：搜集有關作者的信息材料（尤其包括其相關成果），下次課每組需派代表上臺作報告；任務2：播放影片片段，請學生課后根據下列問題每組寫一份報告（每組6—7人），對于孩子在墻上作畫，保姆的態度是什么？你同意嗎？為什么？而媽媽的態度是怎樣的？哪種方式是孩子更容易接受的？此報告需基于三個問題，已給出兩個，還有一個由組員商量決定；任務3：完成評價。

每位學生已拿到一張評價記錄單，請在完成評價后和作業本一起交上來。學生對自我學習表現、同組組員表現、教師教學效果等進行評價。評價記錄在案，為教師以后的備課提供參考。對于任務3，學生在隨堂評價和課后評價環節中，需要不斷反思自我學習策略及效果，還需要了解同伴的學習情況并吸取他人的優點。此外，學生還需對教師的教學活動、教學效果等進行評價。教師在總結評價單后，也能從中得知學生的學習情況、自己需要調整的教學方法、內容和問題等，也需要對學生的學習策略進行跟進并提出完善意見。

四、結語

英語教學應結合學生思辨能力的培養已在外語學屆引起重視，但主要是關于專業英語教學。相對而言，大學英語作為一門公共課，涉及的專業和學生更廣泛，影響更深遠。而迄今為止，雖然大學英語教學改革和相關研究一直在進行中，但各類研究各立門戶，暫時缺乏系統性。以往關于英語閱讀教學策略的探究也不少，但落實到具體實踐教學活動的研究卻較為罕見。本研究通過整合問題導向式和同伴協作式教學策略，構建了“思辨式閱讀”教學模式，改善了大學英語教學中的語言技能培養和思辨能力培養脫裂的現象。教書育人乃教師之天職。作為大學英語教師，在教授大學英語閱讀時，可以通過轉換教學策略，著重培養學生的思辨能力，為培養新一代創新人才出一份力。

參考文獻：

[1]孔德亮.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考[J].外語界，2014，（5）.

[2]余繼英.寫作思辨“一體化”教學模式構建[J].外語界，2014，（5）.